基于TPACK框架的大学英语教师知识结构解析

在回顾教师知识的内涵和分类以及国内外关于外语/二语教师知识结构研究的基础上,提出了基于整合技术的学科教学知识(TPACK)框架的大学英语教师知识结构体系。在信息技术和互联网教学环境下,大学英语教师知识结构由学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)三种基本知识以及这三种知识所形成的四种复合型知识:学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)和整合技术的学科教学知识(TPACK)构成。这些知识在境脉因素的制约下相互作用、相互影响,并保持动态平衡。

大学英语教师知识结构研究的必要性分析

大学英语教师自身的知识结构不仅影响到大学英语教学的成败,还影响到学生知识结构的合理建构与发展。本文从现实与理论两方面对研究大学英语教师知识结构的必要性进行了分析,旨在抛砖引玉。鉴于大学英语教师多元化的知识结构是培养复合型人才不可或缺的重要条件,不仅大学英语教师自身应注重合理知识结构的形成,相关专家及学者也应关注和推动此项研究。

教育生态学视角下大学英语教师知识结构的优化策略

《公共教育》一书中,劳伦斯·克雷明首次提出教育生态学理论,教育生态学理论主要是研究周围生态环境与教育之间的相互作用和相互规律,以生态学和教育学理论为出发点,将生态规律和教育特色融合在一起。从微观层次上看,高校英语教学可以看成是由教师、学生、教学理论以及教学手段等多种因素组合而成的生态教育环境。接下来,将详细论述教育生态学视角下大学英语教师知识结构的优化策略。

大学英语教师知识结构的实证分析

本文通过对大学英语教师的知识结构进行实证分析，总结了大学英语教师所具备的必需知识，重要知识和必要知识。

论独立学院大学英语教师知识结构及其优化途径

独立学院大学英语教师知识结构的优化是实现新形势下大学英语有效教学的重要保障。本文结合我国大学英语的课程要求,提出独立学院大学英语教师的知识重建与优化途径。

浅谈大学英语教师知识结构的优化

优化大学英语教师的知识结构是实现大学英语教育的要求。本文根据大学英语教师知识结构的主要内容,结合目前大学英语教师知识结构优化的现状,提出了大学英语教师知识结构优化的对策。

大数据时代大学英语教师知识结构探究

教师的知识结构深刻影响着学生。本文分析了大数据时代以技术为特征的时代特点、大学英语教学改革后时代教师知识结构现状成因,认为当下大学英语教师除进一步完善学科专业知识外,还应学习人文素养知识、跨学科知识和信息技术知识。提出优化大学英语教师知识结构应从教师自身自主开始,建立基于网络的协同学习机制。

结合《余墨集》浅谈大学英语教师知识结构及素养

随着我国对外语学科教学的重视，有关外语教师的研究也进一步成为焦点。教师及其知识结构影响着教学的实施及学生的学习。大学英语教学改革的不断深化，大学英语教师成为影响当前大学英语教学发展事业的关键因素之一。文章结合陆谷孙先生在洛阳解放军外国语学院的一次英文演讲，以及《大学英语课程教学要求》，通过自身在课堂教学中的感受，对大学英语教师知识结构及其文化素养进行了探讨。

大学英语教师TPACK发展现状及机制构建

教育信息化时代催生演变出一种促进教育共享、教学资源整合、学习方式多元的新型教育模式。大数据、移动终端等被广泛应用于教育领域,这些技术的应用价值日渐凸显,正颠覆教师的传统认知,促使信息教育和英语学科的融合。本文通过分析大学英语教师TPACK发展的研究价值、TPACK特征及其知识结构、TPACK发展现状。基于此,研究提出激发大学英语教师专业发展的积极性,全面提高教师TPACK质量水平;打造英语信息化教学小组团,开展情景式教学实践;搭建教学实践队伍,打造真实教学场景;制定教师专业发展的标准体系,建立健全大学英语教师TPACK保障机制等策略,以期为教育信息化背景下提升大学英语教师TPACK专业发展提供借鉴。

TPACK框架下的大学英语教师专业化发展研究

信息技术与外语教学的融合是大学英语发展的必然趋势。在智慧化教学的大背景下,大学英语教师作为教学的主体需要对自身的学科知识、教学法知识和技术知识不断反思。本文从一线教师的教学实践出发,探究了当下大学英语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的发展特征,并对当下的发展困境提出了建议,这对提高大学英语教师的专业化发展具有一定的现实意义。

大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考

大学英语教师的知识结构直接影响着学生知识结构发展,大学英语教师的知识结构优化是成功实现国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中的提出的教学目标的关键因素之一。本文在综述前人在外语教师知识结构方面的相关研究成果基础上,提出了在新形势下大学英语教师专业素质培育的重点在于优化大学英语教师的现有知识结构,并且探讨了相关的优化策略,以期促进我国外语教师素质教育的发展。

新型大学英语教师的知识结构与教学能力

随着社会的发展和科技的进步,基于计算机多媒体和网络技术的新教学模式已逐步取代了传统单一的教学模式。在这种教学模式下,学生是学习的主体,教师不仅要传授知识更要教会学生如何学习。大学英语教师必须具备合理的知识结构与极强的教学能力才能实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化。

大学英语教学改革形势下的教师知识结构优化

随着我国社会经济的不断发展,传统的外语教学模式已经不能满足社会需要,大学外语教学改革开始启动并逐步深入。面对新形势,大学英语教师只有优化教师知识结构,才能顺应改革趋势。教师的知识结构可以归纳为本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师要有目标、有方向地优化本体性知识,全面补充条件性知识,进一步凝炼和积累实践性知识,整体提高教育教学能力,以便完成自身转型和推动英语大学教学改革的顺利完成。

学科教学知识视角下的大学英语教师专业化发展

教师专业化发展有多种途径,而教师的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师专业化发展的核心。大学英语教师有必要通过理解PCK的内涵和特征,梳理自身专业化发展和PCK之间的关系。对于目前存在的PCK发展困境,大学英语教师要提高PCK意识、累积PCK资源、提高教学能力,在教学实践中寻求PCK的发展途径,最终实现自身专业化发展。

对大学英语教师特有知识结构的新认识

大学英语教师知识的多少、种类、层次,以及排列组合方式都会影响其专业健康发展。在分析国外关于教师知识结构(包括一般教师知识结构和外语教师知识结构)划分特点基础上,探究国内有关大学英语教师的知识结构的划分的特点和局限性,很有现实意义。从体现知识更新的快慢和互动角度,提出大学英语教师特有的知识结构新框架:静态,动态,触发机制知识。

知识结构对大学英语教师自主能力影响的调查与分析

知识结构是影响大学英语教师自主能力的一个重要方面。本研究通过课堂观察和教师深度访谈的方法,对大学英语教师的知识结构在语言知识、学科知识、人文知识和实践知识四个方面进行定量定性的调查与分析。研究表明,个案教师的知识结构和教师自主能力具有相关性。知识结构是教师自主能力的基础。同时,知识结构也是教师自主能力的见证。

高校学术英语教师的自我认知研究

在高校实施学术英语教学方向的大学英语教学改革当中,教师不但需要具备学科教学知识等核心知识,也需要增强对自我的认知,即提升教师自我知识。通过对学术英语教师及教研专家的深度访谈,研究了学术英语教师的自我知识类型及表征,即包括对自身需求、兴趣和能力等方面的认知,认为学术英语教师应该对自身的需求、兴趣、能力等具备明确的认识,以在教学中扬长避短,为促进学术英语教师知识、教学能力与身份认同的提升提供自主发展动力。

大学英语教师专业知识结构探析

大学面临外语教学转型期,大学英语要结合专业进行提高,教师是决定这一目标能否顺利实现的关键因素。为此,进一步探讨大学英语教师专业知识结构,有着重要意义。

应用型本科院校大学英语教师的知识结构优化与自身的转型

从大学英语教师知识结构优化的角度探讨了现有知识结构的缺陷并提出建议,积极优化知识结构,成功转型为合格应用型本科院校的教育工作者,为社会培养出更多动手能力强、创新意识高、综合素质好的高层次应用型人才。

论大学教师的知识结构

从内容知识和实践知识分析大学教师的知识结构,两个维度的两端分别是广博的一般文化知识和精深的专业知识、教学的知识和科研的知识。大学教师的知识结构是一个以多元综合知识为中心,向外部扩展的复合结构。这一结构随着教师学术工作生涯的延伸,而有着在教学知识、一般文化知识端不断加强的动态特征。