网络环境下创新型大学英语精读课课堂教学模式研究——走网络教学与课堂教学相结合之路

借助网络改革大学英语精读课教学模式是大学英语教学改革的重要组成部分。现实情况下将网络教学与课堂教学相结合不失为改革的一条有效出路。以建构主义为理论基础,结合教学实践,笔者尝试引导学生利用网络来提高学习主动性,培养创新意识,提高学习成绩。

“翻转课堂”模式在大学英语精读课中的应用

在"翻转课堂"教学模式中,学生课前通过观看视频或课件完成基础知识学习,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。该文用大学英语精读课具体案例证明"翻转课堂"在大学英语精读课教学中具有可行性。"翻转课堂"注重对英语实际应用能力的培养,是大学英语教学发展的趋势。

大学英语精读课堂教师话语的调查与分析

随着大学英语教学改革的开展,教师话语对于语言教学的影响已经成为一个日益关注的课题。教师话语不仅是教师执行教学计划的载体,同时还是学生获得可理解性目标语的重要来源。本文根据课堂教学研究方法之一的自然调查法,对四位大学英语精读教师听课及课堂录音,以及对其所带班级学生进行问卷调查,分析教师话语的使用情况和存在的问题,从而提出相应的建议,以提高教学水平和学生语言应用的能力。

对大学英语精读课教学模式的再探讨

在外语教学实践中,不同的课型、不同的教学任务应有不同的教学模式。大学英语精读课应是一门外语综合课。它既包括语言知识的学习,又包括语言技能的培养;既应重视语言的形式,又应重视语言的内容。在精读课的教学中,应始终贯彻认知法和交际法的教学原则;对每篇文章的处理应首先采取“自上而下(top-dow n)”,然后再“自下而上(bottom-up)”的教学方法;并且文章体裁和内容的不同决定教学的侧重点;同时还要把听、说、读、写、译等各项外语技能的培养融入精读课中。

大学英语精读课上教师话语质量的调查和分析

多年来,大学英语精读课一直被置于一种非常重要、非常特殊的地位。因此,担任精读课教学的任课教师的课堂话语质量的优劣就直接影响到学生的学习质量。通过问卷方式对我院的公共英语教师和他(她)们所在班级的学生进行一次全面的随机调查,结果发现师生双方都认为师生双向交流是决定课堂教学成败的关键。

如何利用大学英语精读课培养学生的口语表达能力

教师可以结合课本设计合理的口语练习,使学生不仅能进行有效的交际能力的锻炼,体验运用英语的乐趣和成就感,而且能加深对语言知识的掌握和对课文的深入理解。将外语学习的内在规律主动运用于实践中,实现听说读写综合水平的整体提高。

寓德育教育于大学英语精读课教学之中

教书育人是教师的天职。本文探讨了在大学英语精读课教学中,如何以课本内容为素材,挖掘学科德育内容的途径。

大学英语精读课新模式探索

英语教育是我国高等教育中非常重要的组成部分,是各大高校大学生必修的一门基础课程。大学英语教育是将外语教学理论作为教学指导,将英语语言知识、技能以及英语学习策略和跨文化交际作为主要教学内容,并且联合多项教学方式与手段形成一个整体的教学体系。大学英语教育的重要目标是为了培育大学生良好的听、说、读、写综合应用技能,使学生们在未来的工作以及社会交往中能够顺利有效地运用英语展开交际。与此同时,提升大学生的自主学习能力,促使提升综合素养,以便顺应我国当前的发展,以及国际交往的需求。大学时期的英语教育要求共包含三个层次,其一是一般要求:其二是较高要求;其三是更高要求。

初探大学英语精读课的教学方法与教学实践

大学英语的精读课是非英语专业学生学习英语的主要途径,它在中国公共外语的教学中起非常重要的作用。在不抛弃传统教学法(语法翻译法)的同时,通过对比、举例的方法着重强调语篇分析教学法在讲解英语精读课文的重要性,并且展示了英语精读课程的教学实践,从而更好地引导学生针对精读文章进行更加透彻的分析,以提高学生的阅读理解能力、语言交际能力等英语综合能力。

大学英语精读课中的主体间性和教学模式探讨

主体间性(Intersubjectivity)有其在哲学发展上的合理性和必然性。从主体间性视角看课堂中的主体关系有一定的实践意义。文章描述课堂中的各种主体间性,并受到文学中的主体间性启发,提出在大学英语精读课中课文与课文作者应被视为主体,阐述教师在各主体中应充当的角色。

大学英语精读课同行听课的体会与思考

目前,在我国大学英语课堂教学改革的热潮中,各个高校鼓励大学英语教师走进同行的课堂进行听课,通过听课,博采众长,并对自己的课堂教学进行反思,提高课堂教学效果,推进大学英语课堂教学改革。本论文是笔者通过同行听课而引发的体会与思考。

论提高大学英语精读课的趣味性和实用性

作为大学英语专业课程的基础课,英语精读课旨在培养学生听、说、读、写、译等综合语言技能。教师应该灵活运用各种教学技巧和方法,如发挥实物教学作用、激励学生珍惜人生、引导学生情感共鸣等,从而最大限度地提高大学英语精读课的趣味性和实用性。

也谈大学英语精读课的输入与输出

输入与输出假说理论是二语习得的两个专业术语,也是重要理论,一直指引着大学英语精读教学。近年来,我国普通高校的大学英语教学状况有很大改观,广大学生的英语水平逐年提高。但在这些成绩的背后,大学英语教学还存在着一些亟待解决的问题,这直接影响到大学英语教学改革的深入发展和人才的培养。基于这种现状,本文试图在分析输入与输出理论的基础上,谈谈它们对大学英语精读课的启示。

完全学分制下的大学英语精读课堂教学新模式探究

本文就完全学分制对大学英语老师和学生带来的问题和挑战进行了分析。并对大学英语精读课堂教学提出了新的看法和具体措施,并以此提升大学英语精读课的教学质量。

大学英语精读课中写作练习的设计

本文介绍了大学英语精读课中写作练习设计的具体步骤及其优点。

体验式学习与大学英语精读课教学

体验式学习是目前国内英语教育界研究的热点。然而,在大学英语精读课的教学过程中采用体验式学习只是初步开始。如何把大学英语精读教学的目标和特点与体验式教学理论相结合,形成教学模式并实施相应的教学是一个亟待解决的问题。本论文分析了将体验式教学法引入大学英语精读课堂的原因,探讨了体验式学习的理论基础,提出并阐释了大学英语精读教学中的体验式学习模式,并分析了其优势与劣势,从而为当前的英语精读教学改革提供有益的参考。

思维导图应用于大学英语精读课堂教学的研究

思维导图应用于大学英语精读课堂教学已经越来越得到关注,本文将思维导图的理论应用于教学实践中,结合英语教学法原则和策略,对思维导图应用于英语精读课堂教学进行可行性分析和有效性分析。本文尝试着在大学英语教学的基础上结合思维导图的方法,以本科大学英语精读课堂为例,分析、探讨思维导图的方法在本科大学英语精读课堂教学中,研究词汇的记忆方法在课堂上的教与学,以及课文分析方法这两方面的应用和效果,实现教学目的,最终有效帮助学生学习英语,提高记忆单词的能力和速度并提高阅读水平。

大学英语精读课的口语教学困境及对策研究

新的《大学英语课程教学要求》将培养学生的口语交际能力放在显著位置,然而公共英语课的口语教学却面临瓶颈问题。运用Krashen的可理解输入及Swain的可理解输出理论,通过课堂观察和课后对学生的采访,分析现行大学英语精读课的口语教学中出现的问题,并探寻解决这些问题的途径。