移动学习在大学英语翻译课外学习中的应用——分布式认知理论角度的审视

课外学习是教学的一个重要组成部分。大学英语翻译课外学习和实践活动的开展,是对翻译课堂教学的有益补充。文章介绍了在分布式认知理论指导下,将移动学习应用于大学英语翻译课外学习的实施途径。

大学生课外英语学习动机影响因素分析

本文通过问卷调查和访谈等方式收集数据,并结合相关理论和文献,对影响大学生课外英语学习动机的内部因素(如学习兴趣、自我效能感、成就目标等)和外部因素(如教学方式、学习环境、家庭和社会支持等)进行分析。研究发现,提高学生的学习兴趣、培养积极的学习态度、营造良好的学习环境等措施有助于增强大学生的课外英语学习动机。本研究对于改进大学英语教学和提高学生的英语学习效果具有一定的参考价值。

基于数据驱动学习的大学英语翻译教学模式实验研究

针对目前大学英语翻译教学难以适应大学英语教学和人才培养新要求的现状,提出将多媒体技术和语料库相结合,以建构主义学习理论、数据驱动学习理论和自主学习理论为支撑,构建"基于数据驱动学习的大学英语翻译教学模式",采用实证研究方法,探究基于数据驱动学习的模式对大学生翻译学习的影响。实验结果显示,该模式与学生的翻译学习成绩的显著提高二者成正相关,表明该模式应用于大学英语翻译教学是有效的。

数据驱动学习在大学英语翻译教学中的应用

数据驱动学习(DDL)利用语料库语言学方法,引导学习者通过观察大量真实语料发现和归纳语言现象,对改革传统外语教学模式起到开创性作用。如何使用该方法改革大学英语翻译实践是亟待解决的问题。将DDL方法应用于自建的本地学习者小型英汉双语语料库和权威双语平行语料库让学生可以从英汉对比的角度直观、全面地了解其各自典型差异,能够激发学生兴趣,对改革当前的大学英语翻译教学可以起到潜移默化的作用。

基于网络的大学英语翻译自主学习探究

伴随时代的不断发展以及科学技术的不断进步,人们越来越关注教育体系的工作完善。通过先进的教学方式转变传统教学的工作理念以及工作方法,能够提升学生的学习成绩,并且激发学生的学习热情,在一定程度上培养了学生自主学习的意识,为创新学习奠定了实践基础。本次研究从大学英语翻译的自主学习理论入手,希望通过掌握切实有效的网络英语翻译方式培养学生的能动性和主动意识,在实际的知识学习翻译知识点过程中积累一定的英语词汇基础,并且在实际的学习过程中掌握相关的英语翻译理论经验,并结合到实际的生活、工作当中。随着世界经济一体化进程的加速,对于英语人才的需求越来越大,在实际教学创新教学方式,能够保障教学质量的提升,同时还能够培养学生的实际学习能力。

移动环境下翻译软件对大学生英语翻译的影响

本研究以安徽省一所高校的86名大学生为研究对象,采用描述性统计分析、独立样本t检验的方法,探讨了移动环境下大学生使用翻译软件的现状和效果,对比了英专生与非英专生使用翻译类软件的差异,分析了大学生对翻译电子产品使用和翻译教学的期望。结果表明,大学生能主动使用翻译类软件或APP辅助翻译学习,使用较为频繁,且大学生普遍认可翻译软件的翻译效果;但研究也发现,翻译软件的质量有待提升,大学生最期待翻译软件内容的提升,最不看重翻译软件的外观和分享性。本研究还进一步发现,英专生与非英专生只在翻译效果的满意度方面存在显著差异,英专生对翻译效果的满意度显著低于非英专生。

大学英语课外自主学习的现状研究——以嘉兴南湖学院为例

自主学习能力是培养大学生成为终身学习者的重要技能之一。国内外研究者都曾对课外英语自主学习的重要性及其成效给与了充分肯定和强调。我国学者胡壮麟(2004)提出“在中国缺失外语的大环境中,英语课外学习是学习、巩固和运用外语的最好途径之一,应鼓励学生多读、多看”。国外学者Bailey(1990)借助调查研究发现学生参加英语课外学习的频率与其学习能力呈显著正相关。同时,在最新的《大学英语课程教学要求(2007)》中明确指出:学生自主学习能力的发展是大学英语教学模式改革的目的之一,大学英语的教学应使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。

课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究

本研究以大学三年级学生为研究对象,设计了一项为期14周的课外合作学习实验,以探讨课外合作学习是否有利于促进学习者英语自主学习能力的发展。实验证明,在没有了英语课的情况下,同伴之间的课外合作学习是促进学生英语自主学习能力发展的一种有效途径。学期末对10名实验班学生进一步的访谈表明,课外合作学习让学生受益匪浅,学生不仅提高了英语表达能力,而且改变了英语学习态度,提高了学习动机,从而使学习变得更加自主。

信息化背景下的大学英语翻译教学模式研究

作为外语教学的重要组成部分,翻译是人才培养的重要途径。本文从信息技术角度探索翻译教学的新模式,将数据驱动学习和移动学习两者科学的结合,综合地应用于翻译教学实践中。教学实践结果表明,此模式可以有效地改善翻译教学质量,提高学生的翻译水平。

智能型大学英语课外自主学习网络平台的设计与应用

本文针对大学生课外英语学习急需个性化指导和学习效率亟待提高问题,探讨了智能型大学英语课外自主学习网络平台的设计原则、内容安排及技术实现,并以上海交通大学英语学习中心网站为例,说明了管理智能化、内容层级化、学习自主化和反馈自动化是实现大学生课外英语学习个性化指导、提高学习效率的新途径。

多模态智慧教学与大学英语翻译课堂的深度融合模式探析

针对大学英语翻译教学方式单一枯燥、课堂缺乏互动、教学氛围沉闷等问题,基于支架理论,采用多模态智慧课堂与大学英语翻译课堂进行深度融合,以期在课时不变甚至减少的情况下,探索有效的大学英语翻译课堂教学模式。支架理论引导学生在课前、课间与课后通过自主学习、协同合作来获取知识。多模态智慧课堂教学在调动学生多种感官的同时,利用高度发达的现代信息网络,实现了课上、课下人机结合和优势互补,有助于改进支架理论的教学效果,并且帮助师生构建新型的大学英语翻译课堂教学文化,培养学生的跨文化素养。基于支架理论的多模态智慧教学,不仅优化了大学英语翻译课堂教学,还为大学英语翻译教学改革提供了新的视角。

大学生课外英语自主学习意识与行为差距的研究

相对于有限的教师指导下的课堂学习,学生的大部分自主学习活动是在课外进行的。本研究依据自主学习理论,以问卷调查及学生完成一项课外阅读项目为依据研究分析了大学生课外英语自主学习意识及学习行为。结果显示:大学生具有较强的课外自主学习意识,但缺乏相应的自主学习能力。本文从自主学习能力所涵盖因素的角度,提出培养大学生课外英语自主学习能力的建议和途径。

浅谈微博在大学生英语课外学习中的应用

将微博引入大学生英语课外学习,不仅能促进师生之间以及学生与学生之间的协作学习,激发学生学习兴趣、培养学生团队意识,而且能增进师生感情,提升学生克服英语学习困难的决心和信心。

元认知原理与大学生英语课外学习

针对课内外英语教学脱节 ,大多数大学生课外学习没有目的和计划 ,以致大学生大部分的课外时间都被浪费掉的现象 ,提出应用元认知理论指导大学生进行课外英语学习 ,以提高他们处理各种英语信息和英语语言应用能力。

大学英语四级考试对课外英语学习的后效作用

本研究探索了现行大学英语四级考试对非英语专业大一学生课外英语学习的影响。通过对一所大学的三名学生的课外英语学习进行为期一年的跟踪,基于对106篇学生日记和30次的访谈数据的分析,本研究发现在大学英语四级考试的影响下,三名大学生更倾向于改变学什么而非怎么学,这一变化与他们对四级考试的理解、对自己作为英语学习者的认识、过去的考试和学习经历、他人的四级考试经历以及学习环境似乎息息相关。

新媒体环境下高职大学英语学习新动态——运用新媒体有效创建课内与课外相结合的学习模式

随着新媒体行业的不断发展,新媒体在教育界的应用价值和应用地位越来越高。在高职大学英语教学时应用新媒体技术,能够为学生提供更加现代化的教育手段,激发学生的学习兴趣,提高教学质量和教学效率,加快教学进度。该文主要针对新媒体环境下高职大学英语学习的新动态和新方法进行探究,从新媒体教学概述入手,对于当前高职大学英语学习存在的问题和不足以及新媒体环境下高职大学英语学习新动态进行了全面的分析,希望能够给予大家一些启发。

课外学习活动与大学英语学习成效研究

本研究以问卷的形式对天水师范学院5个班的学生课外英语学习情况进行了调查分析,同时,采集到大学英语四级(CET-4)成绩,进行了相关性研究。得出的结论有:1、学生的课外英语学习活动的得分最低为1.5,最高为4.1,说明学生参加课外学习活动不够积极;2、学生经常进行的课外学习活动仅局限于完成老师留的作业(得分为4.1);3、在此情况下,学生的课外学习活动急需加强。

浅析以学生为主体的大学英语翻译教学模式创新

根据《大学英语课程教学要求》的要求,大学英语教学应注重对大学生的听、说、读、写、译这五项基本技能的培养。可是,在实际教学过程中,翻译教学却远没有像听说读写教学那般受到重视,结果当听说读写的教学改革进行得如火如荼并取得显著成效时,翻译教学模式还在延续着传统的以教师为主导的教学模式，严重磨损了大学生学习翻译的主动性和积极性，翻译能力始终得不到提高。

利用课外学习活动促进大学英语自主学习

英语教学的主要目标是培养学生的交际能力,然而有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会。大学英语课堂教学与课外学习活动相结合,提高学生的自主学习能力,才能真正提高大学英语教学效果。

大学英语读写课课外小组合作学习实践

英语课外学习小组活动是大学英语教学过程中一个重要组成部分,是合作学习与自主学习的有效形式,具有促进课堂教学与自主学习的联系、树立学生自主学习意识、巩固课堂学习任务的特点和作用。从小组的学习任务布置、小组学习管理、小组学习评价3个方面着手来设计和实施英语课外学习小组的教学实践,取得了良好的教学效果。