基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式实践研究

以建构主义理论为基础,探讨基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式的构建与教学实践,揭示其教学流程和评价体系,指出基于现代信息技术的大学英语自主学习教学模式具有可行性和有效性。

基于网络环境的大学英语自主学习教学模式探究

随着大学英语改革的进行,网络技术逐渐被运用到英语教学中来。构建网络环境下教师课堂导学与学生网络自主相结合的教学模式在提高学生英语综合应用能力的同时,还应注重培养学生的自主学习能力。

农林院校大学英语自主学习教学模式实践研究

用实证研究方法对大学英语自主学习能力和教学实践效果进行描述分析和相关分析,结果发现教师监督指导下的大学英语自主学习教学模式实践有助于农林院校学生提高英语学习成绩和自主学习能力。

信息化环境下大学英语自主学习教学模式探析

信息化环境下的自主学习已成为大学英语教学改革的趋势。本文探讨了信息化环境下的大学英语自主学习教学模式及其应用,实践表明,该模式有利于提高大学生英语自主学习能力。通过多媒体网络技术开展自主学习活动,可以为学生提供生动直观的交互式学习环境,调动学生学习英语的积极性,克服传统课堂教学的局限。但是为了确保该模式下的自主学习达到预期目标,学生自主学习还需要结合教师的有效引导与监督。

基于互联网+的大学英语自主学习教学模式研究

高校时期的教育内容中,一个重要模块为英语教学,同时当前大部分学校已经建成了互联网管理系统,要提高对英语的教学效果,可以借助互联网技术,建成"互联网+英语"教学模式.基于对当前高校学生英语自主学习模式的研究和分析,本文指出了目前教学模式中的问题,并结合对"互联网+"理念的探究,归纳总结了结合互联网的新型英语自主教学模式落实方法,提高英语教学质量.

网络环境下大学英语自主学习教学模式研究

2O04年教育部颁布的新《大学英语课程要求》不仅对大学英语教学做出了三个层次的要求．还提出了新的英语教学模式．即网络化自主学习教学模式，亦“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术．特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

对高职大学英语自主学习教学模式的反思

本文基于批判性思维理论,从反思的角度分析了大学英语自主学习模式的优势,同时更深入的阐述了高职大学英语自主学习教学模式在教学实践中出现的瓶颈以及突破措施,从而为更好地推进高职大学英语自主学习教学模式奠定基础。

基于建构主义学习理论的大学英语自主学习教学模式探究

培养学习者的自主性是教育的最终目标,促进学生的英语自主学习能力是英语教学改革的主要目标。建构主义学习理论为培养学生的自主学习能力提供了理论依据和指导。通过分析建构主义学习理论,提出了在建构主义学习理论的指导下构建大学英语自主学习教学模式的启示。

基于学生个体差异的大学英语自主学习教学模式研究

文章介绍了英语自主学习教学模式的提出,以及大学生存在的个体差异,讨论了大学生英语自主学习现状;针对存在的问题,提出了大学生英语自主学习能力的培养策略,在自主学习教学中充分考虑学生的个体差异,加强对大学生英语自主学习能力的培养。

交互式原理在大学英语自主学习教学模式中的应用

如何让英语学习者用英语进行有效的互动就成为培养学习者英语交际能力的重要途径。现今越来越多的教师开始接受,并在英语教学中利用交互式原理来培养学生的英语交际能力。本文对交互式原理在大学英语自主学习教学模式中的应用作一个简单探讨。

构建大学英语自主学习教学模式的对策思考

学生自主学习教学模式,旨在培养大学生英语自主学习能力,进一步提高大学英语教学的质量。

大学英语自主学习教学模式构建研究——以右江民族医学院为例

针对大学生自主学习现状,运用建构主义对大学生自主学习教学模式进行研究并开展教学实验,探讨适合民族院校大学英语自主学习的教学模式。

大学英语自主学习教学模式中交互式原理的有效应用

高校学生的自主学习能力是大学培养专业人才的重要目标,教师可通过多种形式改善学生的学习环境,培养学生自主学习的习惯,创新英语课堂教学,充分利用计算机技术和网络资源,逐步培养高校学生自主学习能力。计算机网络技术的应用为大学英语的自主学习模式提供了新的信息交流平台,交互式原理的具体应用在大学英语的自主学习中表现为计算机网络教学。

网络环境下大学英语自主学习教学模式实证研究

在自主学习理论的基础上,以网络环境下大学英语自主学习教学模式和学习者一年的学习表现为研究内容,通过比较多媒体课堂教学+网络自主学习+课外语言实践与学习者培训相结合的综合模式与单一的课堂教学模式的学习者的学习效果,论证了该模式不仅能促进学习者的语言综合应用能力,尤其是听说能力,而且能有效地提高学习者的自主学习能力。

大学英语自主学习教学模式下教师角色解析

大学英语课程的特点以及未来工作的需要促使学生必须拥有较强的自主学习能力。重视和培养学生自主学习的能力对教师提出了更高的要求和新的挑战。教师在传授知识的同时,应积极采取有效措施,扮演多重角色,想方设法引导和帮助学生培养自主学习的能力。

基于“互联网+”的大学英语自主学习教学模式

科技的不断发展与进步推动了教育改革的前进,在互联网技术的推动下,目前大学英语教学也发生了巨大的变化,一改之前的传统教学模式,真正实现了在线学习的便捷学习模式,大大扩增了学生学习英语的资源与平台,也增加了学生学习英语的兴趣,对实现大学英语自主学习教学起到了积极推动作用。就此,该文将对“互联网+”的大学英语自主学习教学模式进行分析,并在此基础上提出一些有效策略推动该教学模式的发展。

基于校园网络的大学英语自主学习教学模式

本文以本校大学英语教学现状为对象，以自主学习为视角，提出我校建立以校园网络平台为基础，课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学新模式，并探讨了该教学模式实施的可行性途径，希望为新环境下的教学改革提供参考。

混合式教学模式下大学生英语学习自主性探究

研究从本校大学英语混合式教学实践出发,探索大学生英语自主学习情况,通过向实验班和对照班学生发放问卷,分析大学生的自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为情况。实证研究发现,混合式教学在一定程度上可以提高大学生的英语自主学习能力,尤其是自主学习心理。而大学生自我管理学习能力有待增强,英语学习的计划性还比较欠缺;自主学习行为有待强化,语言产出的意愿和能力不足。教师应引导学生加强对英语学习过程的监控,注重培养学生的语言产出,优化大学英语混合式教学设计,为提升大学生英语学习自主性创设有利条件。

依托“学习通”平台的大学英语混合式教学模式设计研究

随着信息化时代的迅速发展,移动学习模式成了一个新的学术研究领域。将移动学习模式融入大学英语的传统教学模式中,可以使两者优势互补,从而提高学生的学习热情和教师的课堂教学效果。研究目的旨在通过“学习通”教学平台的辅助,结合应用型本科院校学生的学习特点及对移动学习的认知,以混合式教学理念为指导,尝试构建出以“学习通”为依托的大学英语混合式教学模式新方法。

混合式英语教学模式中自主学习能力的培养策略

自主学习能力是指学习者自我管理的能力和意愿,是决定学生学习效果的重要因素,是学生离开学校教育后仍能独立学习、自我发展的能力。随着数字化教学、人工智能、信息技术的蓬勃发展,线上加线下的混合式教学模式更加符合智慧教育时代的英语教育教学改革趋势,更能满足学生的个性化发展需求。但与此同时,这对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。因此,在混合式英语教学模式中,教师如何培养学生的自主学习意识、合理设计线上线下自主学习活动,如何顺利完成教师及学生的角色转变,都将对学生自主学习能力的发展水平产生深远的影响。