元认知与大学英语自主阅读能力的培养

笔者基于元认知理论和英语自主学习的内在联系,探讨了如何把元认知理论的三个要素(元认知知识,元认知体验和元认知策略)和大学英语阅读教学相结合,从而培养学习者自主阅读的能力,提高阅读水平。

从读者反应理论看大学英语自主阅读能力的构建

现代阅读教学实践表明,学生掌握一定的当代西方文论知识对阅读英美文学作品颇有益处。在评述大学英语阅读教学的传统模式的基础上,建议教师借鉴沃尔夫冈.伊瑟和斯坦利.费希等人提出的读者反应批评理论,采用文本分析的方法对教材所选作品进行讲解分析,培养学生新的阅读习惯和思维模式,进而系统构建非英语专业学习者的自主性阅读能力。

运用自我监控策略,提高大学英语自主阅读能力

阅读教学是大学英语教学的核心,如何建立自主学习环境,帮助学生培养和提高阅读理解能力,是大学英语教学中的重要任务。本文从自我监控策略内涵入手,探讨了如何通过培养学生的自我监控策略来有效提高学生的自主阅读能力。

图式理论指导下的大学英语自主阅读能力培养的研究与实践

一、自主阅读能力培养的迫切性和必要性 2004年初教育部高等教育司印发的《大学英语课程教学要求（试行）》，特别强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，基于学习者的个体差异．建议教学模式应“朝着个性化学习，自主式学习方式发展”．并指出“学习模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习的方法的形成和学生自主学习能力的发展。”当前、大学英语教师如何顺应这种教学改革的新形势显得尤为重要。

大学英语自主阅读能力培养策略研究

英语学习者自主阅读能力的培养需改变传统的语言教学只注重指导者对信息和知识的传授,应注重学习者内在动因的激发,有针对性地施加教育影响,充分发挥学习者的主体性,注重引导学习者在自主阅读过程中获得独特的体验,最终达到培养和提高学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力.

探讨任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

在新课标背景下,对大学英语阅读教学提出了新的要求,而自主学习能力的培养便是其中之一,如此则需要大学英语教师在此方面给予高度重视。为了能够培养学生自主学习能力,英语教师引入了任务型教学法,充分发挥出该教学法自身的优势,从而达到教学目的。基于此,本文就针对任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养进行研究,首先概述任务型教学法的相关内容,然后分析培养学生自主学习能力的意义,最后提出大学英语阅读教学中利用任务型教学法培养学生自主学习的策略,以期为其他大学英语教师提供一定参考。

新形势下大学生英语阅读能力培养研究与实践

为了迎合教育改革新形势,满足教育发展新要求,更新大学英语教学理念已成必然之势。文章从新形势下大学生英语阅读能力培养的作用展开分析,具体研究其重要性和必要性。同时,基于新形势下大学生英语阅读能力培养的语言基础、知识体系、阅读习惯和阅读情感问题展开探索,并从加强词汇语法教学、教学渗透、教学引导、教学创新和教学情境搭建等角度展开实践,以此帮助大学生更好地掌握英语阅读技巧,提高自身英语阅读素养。

提升高校英语专业学生自主英语阅读能力的策略研究

英语阅读能力是学生综合能力的体现,也是考查受众语言技能的切入点。但在实际的学习中高校英语专业学生在这方面普遍存在短板,需要教育工作者在教学中做出改变,将课堂教学向课下延伸,培养学生自主英语阅读能力,提高英语阅读的效率和效果。本文立足于我国高校英语课程改革的大背景,通过阐述自主英语阅读能力的内涵及特点,分析高校英语专业学生自主英语阅读能力存在的问题,最终对提升学生自主英语阅读能力的策略进行了分析。

文学思辨力在大学英语阅读教学中的应用策略研究

英语阅读教学中,关注培养大学生的文学思辨力,对拓宽大学生的思辨视角具有重要意义。本文以此为方向,分析大学生文学思辨力培养的意义,探讨当前大学英语阅读教学培养文学思辨力所面临的挑战,并从教学目标、教学人员、教学模式、课后教学、评价体系等方面提出了相关策略,旨在促进当代大学生的文学思辨力培养。

核心素养理念下高中英语自主阅读能力培养探析

在核心素养理念指导背景下,高中阶段作为学生学习习惯养成的关键时期,英语教师在促使学生掌握基础知识的同时,需要提升对学生自主阅读能力培养的重视程度。因此,高中英语教师需要及时关注教育热点,调整教学方法,以丰富的教学模式来增强学生的阅读热情,为学生核心素养的有效提升奠定坚实的基础。本文在核心素养理念指导下,对高中英语自主阅读能力培养展开简要探析,以期为一线教师提供有效建议。

高中英语教学中学生的自主阅读能力的培养探析

引言高中英语课堂教学中存在着学生收获比较小、学生低层次发展的问题,其根源在于教师缺少对学生自主学习能力的培养。英语学科中的自主学习能力主要表现在学生能够开展自主阅读,并对阅读内容产生个性化的理解。新课改实施之后,学生在课堂中的主体地位更加突出,教师则在课堂教学中发挥重要的引导作用。为保证英语课堂教学工作的完整性和连续性,英语教师需要着重培养学生的自主学习能力、开发学生的主动学习意识。

非英语专业大学生英语阅读能力培养策略研究

在全球化背景下,英语作为国际通用语言,在学术交流、信息获取、文化沟通等方面扮演着重要角色。文章分析了非英语专业大学生在英语阅读中存在的障碍,并提出相应的阅读能力提升策略,包括培养阅读兴趣、拓宽阅读范围、建立阅读策略和阅读习惯等。希望帮助非英语专业大学生克服困难,提高英语阅读能力,更好地适应未来社会的需求。

核心素养理念下高中英语自主阅读能力的培养

一、引言。阅读的广度和深度,对于学生提高核心素养有着至关重要的作用。核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个维度。在提高学生核心素养方面,我们还存在一定问题:在阅读开始之前,学生缺乏教师的指导和督促。

依托交互性活动培养学生的自主阅读能力

语言能力的培养离不开交互性活动。交互性活动能够有效促进学生自主阅读能力的提高。在依托交互性活动培养学生自主阅读能力的阅读课堂中,教师可以引导学生先在主题引领下,与文本互动,与教师一起共同制订语言目标,再结合已知,拓展新知,通过多维互动细化语言目标,在此基础上通过多维互动进行语义加工,内化目标语言,最后以生生互动的方式开展具有真实情境的项目活动,综合运用目标语言,以培养学生形成一种自觉而快捷地把外在资源转化为内在资本的能力,发展学生的自主阅读能力。

指向自主阅读能力培养的人物传记类语篇教学实践

自主阅读能力是指学生在阅读内驱力的驱动下,自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本,最终自主建构出新意义的阅读能力。指向自主阅读能力培养的人物传记类语篇教学可以通过“聚焦人物插图,开展自主提问”“强化自主阅读,分析人物品质和语篇写作手法”“自主探究人物成就,感悟榜样力量”“联结现实生活,自主表达新思想”四个步骤展开,帮助学生感受优秀人物带来的精神引领,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。

“生本——自主”教学方法在高中英语阅读课中的效果研究

随着教育改革的不断推进,对于学生能力及素质的培养越来越重视,相较于传统课堂老师讲学生听的被动式灌输,以学生为中心的生本课堂更加能够激发学生的学习主动性。本文聚焦于“生本——自主”教学方法在高中英语阅读课中的实践效果,深入探讨了该教学方法的含义、使用步骤以及学生使用此方法后阅读分数及能力的改变,并以此帮助学生在主动学习中实现自身素养的提升,使英语阅读课堂走向高效。

大学生英语阅读能力培养的现状及优化途径

文章首先分析了大学生英语阅读能力培养的现状,然后论述了大学生英语阅读能力培养的优化途径,包括以大学英语精读课堂教学新模式促进阅读能力培养;辨别英汉句式差异,培养英语长难句理解能力;提升英语语用意识,培养高难度文章阅读理解能力;等等。

论大学英语阅读教学中自主学习能力的培养

自主学习理论的引入使得外语教学研究者从全新的视角思考课堂教学的组织模式。阅读是英语学习者必须掌握的技能之一。在大学英语阅读教学中培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式是提高学习者阅读能力和效率的有效途径。

高中英语教学中培养学生自主阅读能力的教学实践——以“The Night the Earth Didn’t Sleep”阅读课为例

英语课堂是培养学生自主阅读能力的主阵地。指向学生自主阅读能力培养的高中英语教学可以从“引导自主归纳,激活认知图式”“聚焦文题、插图,开展自主提问”“强化自主阅读,建构文本意义”“自主探究主题意义,落实核心素养”四个方面展开,促进学生深度的自主阅读,培养学生的核心素养。

依托任务开展指向自主阅读能力提升的高中英语教学——以“The Night the Earth Didn’t Sleep”阅读课为例

自主阅读能力是学生在阅读内驱力的驱动下,自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本,最终自主建构出新意义的阅读能力。依托任务开展指向自主阅读能力提升的高中英语教学可以从“以认知激活任务带动阅读内驱力”“以自主‘理线’任务强化文本解构”“以多维互动任务深化主题意义建构”“以迁移运用语言任务优化读后生成”四个方面展开,使学生在读前形成阅读内驱力,读中强化文本解构、实现对主题意义的建构,读后优化生成,最终自主建构出新意义。