大学英语课程性试题库开发与应用初探

当前大学英语教学活动中普遍存在的一个问题是英语学习者对英语基础知识的掌握不够牢固，其语言能力也因此很难得到有效的提高。导致这一现象的一个重要原因是很多高校只注重水平性测试而忽略了课程性测试。为解决这一问题，我们尝试开发了大学英语课程性试题库，并在多次考试实践中加以应用和检验。实践证明，这是解决这一问题的一个行之有效的方法。

大学英语课程性试题库建设探究——以沈阳体育学院非体各专业为例

本文依据沈阳体育学院英语考试命题现状,进行了基于教材的大学英语课程性试题库建设实践,对获得的数据作了分析,得出了结论。认为,基于教材的大学英语课程性试题库建设,克服了传统的人工命题弊端,保证了考试质量,激发了学生的英语学习热情,切实提高了教学质量,同时也促进了大学英语考试评估体系的科学化发展。

基于ADDIE模型的大学英语课程思政有效性的实证研究

在“大思政”教育模式下,为进一步探索能够有效提高大学英语课程思政的因素,采用了访谈法、问卷调查法和数理统计法,基于ADDIE教学设计模型,确定了分析、设计,开发,监控评估四个维度,并对包含思政效果在内的15个题项进行了探索性因子分析(EFA)和验证性因子分析(CFA)。结果显示,构建的SEM结构方程模型可靠性较好;分析部分、设计部分,监控和评估部分对于英语课程思政效果具有显著性影响;开发部分对英语课程思政效果的影响不显著。

人文性和工具性视野下的大学英语课程再定位研究

作为高校教育中的一门基础必修课程,大学英语一直发挥着非常重要的作用。然而,随着国际交流日益加强,大学英语教学也面临着更高的要求,尤其是学生的英语应用能力和跨文化交际能力应该更好地适应社会发展和国际交流。由此,大学英语课程的定位问题亟需重新考虑,从语言的人文性和工具性出发,按照《大学英语课程教学要求》的规定审视该课程,可以拓展其内涵,探索其准确定位。

对大学英语课程形成性评估的再认识——以河北经贸大学为例

形成性评估是大学英语课程评估体系的重要组成部分。与其他类型的评估明显不同的是,形成性评估特别重视对学习过程和进步程度的关注。作为全国首批180所大学英语教学改革试点高校的河北经贸大学,在2004—2014的10年间采取了包括形成性评估在内的一系列改革措施。在形成性评估从无到有并不断完善的过程中,形成性评估的目的和意义、多元化、发展等方面问题却日益凸显出来。

大学课程的形成性评价体系探究——以大学英语课程为例

一直以来,因为对如何评价学生学习,特别是通过实时性评价学生学习状况,及时的调整教学策略,最大限度地调动学生学习的自主性、积极性的重视不够。教学评价常被简化成一种机械的考核手段,划分等级成了评价的唯一,激发学生学习兴趣和反馈教学都变得十分苍白。因此,探索一套完整、系统、可行的形成性评价体系对教和学都意义深远。这里就以大学英语课程为例,对形成性评价体系的理论、应用及形成策略做探讨。

基于工科专业背景的大学英语课程形成性评价研究

以工科专业为背景,运用多元智能和建构主义理论,通过评价主体、评价内容和评价工具的有机结合,构建大学英语课程教学的形成性评价框架,探讨形成性评价在该专业大学英语视听说、阅读、翻译和写作模块的应用。研究发现,实施形成性评价有利于引导教师与学生密切关注教学过程,培养学生英语学习兴趣和能力;但形成性评价在四大模块的实施程度和效能发挥有所差异,视听说模块实施程度高、效果最为显著,写作模块反之。

形成性评估在大学英语课程中的实证研究

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,传统的评估模式以终结性评估为主,近年来,形成性评估受到越来越多的关注.通过设计一系列形成性评估方法和手段,对我院应用形成性评估班级和应用终结性评估班级的实际教学效果进行实证对比,验证形成性评估在大学英语课程中的促学作用,同时探索更科学合理的形成性评估方法和手段,以期更好地对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习.

关于大学英语课程工具性与人文性统一的思考

课程目标与定位对课程教学质量的影响至关重要。然而,目前大学英语课程的定位存在人文论与工具论的分歧。分析新形势下大学英语课程工具性与人文性统一的必要性,从课程设置、师资建设、教学手段三方面,提出实现大学英语课程工具性与人文性有机融合的具体建议,以期有效提高促进大学英语教学质量。

大学英语课程的人文性与科学性研究

人文与科学既相互区别又彼此联系,语言作为人类社会的产物而同时具有人文性和科学性。语言的双重性要求大学英语课程必须兼顾人文与科学,承担起培养当代大学生人文素养和科学素养的双重职责。大学英语教学设置了普通英语和专业英语两类课程,在普通英语课程中采用“识”和“用”相结合的原则,在专业英语课程中专业语言知识学习和专业文化教育双管齐下,始终贯彻人文和科学并重的大学英语课程教学理念。

对大学英语课程多元化形成性评价的思考

基于美国学者Howard Gardner提出的多元智能理论,可以对目前大学英语课程评价体系提出多元化形成性评价的建议。多元化形成性评价作为教学和课程学习评价手段,有着终结性评价不可比的优势,但教师在教学中还需将二者有机结合,积极、有效地发挥其正面反拨作用,引导和激励学生有效学习,提高学习成绩和学习效率。我们不仅要注重结果,更要注重发展和变化的过程,评价的标准不能一成不变,而应定期更新,灵活运用。

兼有工具性和人文性的大学英语课程体系改革探析

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,而传统的大学英语课程体系已不再能够适应新的形势,改革成为了潮流趋势。论文指出了目前大学英语课程体系改革的必要性以及改革的现状,提出其进行改革的依据和改革存在的合理性,分析其体现的工具性能和人文精神,继而得出的结论是:兼有工具性和人文性的大学英语课程体系改革切实符合了高校大学英语课程发展的需要。

中国计量学院大学英语课程引入形成性评价的探索

中国计量学院进行大学英语课程改革是必然趋势。在标准化考试的大背景下,在大学英语课程中引入口语测试是进步还是倒退,引入形成性评估是否可能成为了焦点。本文首先谈论了在大学英语课程的口语测试部分引入形成性评价的基础,通过选择非英语专业的学生班级作为实验班,树立起终结性评价和形成性评价两种口语测试方式的比较实验,提出形成性评价遇到的普遍障碍并尝试提出改革的突破点,从而为提高学生的英语水平提供指导。

浅析我国大学英语课程目标体系的建设——基于可雇佣性能力的培养

基于可雇佣性概念述评与可雇佣性能力培养探讨,以及我国现阶段大学英语课程目标体系中可雇佣性观念缺乏的现象,本文提出将可雇佣性能力培养融入大学英语课程目标体系中,以期完善我国大学英语课程目标体系的建设。只有将可雇佣性能力的培养与课程目标相结合,大学生的英语实际应用能力才能被彻底激发,才可能给大学生就业以及其职业化发展产生实际的效用。

基于言据性策略的大学英语教学改革与实践研究

为提升高校英语教学水平,开展基于言据性策略的大学英语教学改革与实践研究。本文对言据性策略进行解读,并对其优势进行分析,结合高校英语教学现存不足,提出基于言据性策略的大学英语教学手段创新改革措施,言据性策略与高校英语教学两者之间的关联性可有效指导学生课堂学习,调动学生对英语学科学习主动性与积极性的同时,实现对学生英语口语表达能力的教学指导。融入言据性理念,对大学英语教学内容进行丰富化处理,通过此种方式可实现教学内容的真实性和权威性。选择某医学类高校中的临床专业学生为教学实践对象,通过对改革方法的应用,证明提出的教学策略的实用性。根据教学结果显示,该策略提高了学生的学习成绩,使更多的学生认知到了英语学科学习的重要性。

人文体系视野下的大学英语课程价值取向研究

构建以工具性和人文性相融合的大学英语教学课程体系,需要转变培养理念,拓展课程内涵,注重语言和认知的互动,以满足大学英语工具性需求,实践其人文性使命。这样的英语课程价值取向才能全方位提高大学生综合素质,培养全球化背景下具有本土文化自觉意识与世界眼光的新一代跨文化交际人才。

高职人才培养目标与大学英语课程改革对接研究

文章在分析高职人才培养目标"高职性"特点的基础上,提出作为一门公共基础课的大学英语课程,要与人才培养目标进行对接的三大途径:人才培养目标"定位"与大学英语课程"定位"对接;人才培养目标"高职性"与大学英语课程"理实一体化"对接;人才培养目标与大学英语课堂教学的有效对接,并紧紧围绕三大对接途径探讨大学英语课程的改革措施,突出高职大学英语课程的职业特色。

网络教学背景下大学英语课程多元化评估模式的探索与实践

随着大学英语教学改革不断推进,基于"网络+课堂"的大学英语教学新模式在各高校备受推广。本研究从当前大学英语课程评估存在的问题探讨入手,提出构建与大学英语教学新模式相适应的多元化评估模式,介绍了新评估模式在嘉兴学院平湖校区的实施情况与效果。研究发现新评估模式有助于培养学生英语自主学习能力,改进教学管理,提升大学英语教学质量。

基于大学英语新《课程要求》的形成性评价

评价是外语教学活动的重要组成部分,形成性评价是对学生学习过程的评价。文章通过分析目前我国大学英语教学评价体制的不足,提出应建立一套基于《大学英语课程教学要求》、能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系,并在大学英语教学中加以实践、发展和完善。

自主学习背景下大学英语课程评估指标体系研究

"课堂面授+网络自学"教学模式为自主学习行为朝个性化方向发展提供了现实基础,改革后的大学英语教学仍然费时低效,原因是自主学习行为缺乏监管和引导。学生、教师、管理系统多元主体参与形成性评估,能有效地引导学生的元认知策略对自主学习行为实现监管和控制,从而实现自主学习的可持续发展。