2007版《大学英语课程教学要求》亮点分析

2007年7月教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》。该《教学要求》较之2004年试行版的《教学要求》在听说能力培养、专业英语学习、学生自主学习能力培养、现代信息技术的应用以及教学管理和文化教学等方面都有突破和创新。新《教学要求》在不断完善的过程中,将继续为我国的大学英语教学改革事业指明方向。

《大学英语课程教学要求》背景下大学英语教师的现状与分析

2007年8月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学目标、教学模式、教学方法、教学评估和教学管理等方面作出了调整、修改和补充,这对大学英语教师来说是一种新的机遇和挑战,对大学英语教师自身的素质也提出新的要求。在此背景下,文章分析了我国当前大学英语教师的教学现状及原因,并提出了改变这些这种现状的对策以及对大学英语教师的专业发展的几点看法。

从信息技术与课程整合的角度评析《大学英语课程教学要求》

作为纲领性文件的《大学英语课程教学要求》没有对教学结构和教学模式作清晰的定义,因而就信息技术如何与大学英语课程整合方面,提出了单一的、过细的模式,实际操作过程中教师的创造空间被挤压,不利于发挥教师的主观能动性。而从教学模式的上位概念——教学结构出发,创建学教并重的教学结构则可以解决这一问题。

论贯彻《大学英语课程教学要求》的几个关键问题

文章针对如何贯彻《大学英语课程教学要求》,就教学模式、课程设置、师资建设以及教学评估等几个关键问题进行了探索。

基于《大学英语课程教学要求》的中国大学英语语言能力标准研究

本文阐述了构建中国大学英语语言能力标准的重要意义,梳理了过去60多年语言能力的界定和语言能力标准的发展阶段。从语言能力标准的视角,对《大学英语课程教学要求》中的教学性质和目标、教学要求、教学评估和学生英语能力自评/互评表做了定量、定性相结合的分析,指出了它在理论支撑、描述语使用和研制方法等方面存在的一些缺陷。基于此,提出了新形势下基于语料库、以实证数据驱动的中国大学英语能力量表的研制路线。

从新角度剖析大学英语教学改革——评《大学英语课程教学要求》

教学改革是目前风靡整个教育界的一个名词，数以万计的、不同学科的教育者都在进行教学改革的尝试，大学英语教学改革也同样未能避开，跻身于改革的潮流中，成为教学改革的重要内容。经过不断地尝试和推进，大学英语教学改革取得了一些相应的成就，但是教学改革毕竟是一场持久战，还需众多教育者的不断努力，

《大学英语课程教学要求》的人文优势

教育部2004年初公布的<大学英语课程教学要求>(试行),对大学英语的教学性质和目的、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等6大方面做出的说明和部署充分体现了"以人为本,全面协调可持续的发展观",凸现了以学生为主体的当代大学英语教学原则.本文拟将<大学英语课程教学要求>与<大学英语教学大纲>作比较,通过实例分析,探究前者的人文性优势与可拓展性,以期在教学实践中更好地贯彻<课程要求>内含的人文精神.

对《大学英语课程教学要求》的再认识

《大学英语课程教学要求》主导了中国过去十年的大学英语教学改革。中国大学英语教学也完成了从结构语言学向认知语言学语境的转向。当前,中国大学外语教学正经历新的危机,我们有必要重新审视《大学英语课程教学要求》,主动求变,提升教学质量,更好地服务专业人才培养。文章从课程性质、教学目标、课程设置、教学评估等四个方面重新解读《大学英语课程教学要求》,并提出了自己的修订建议。

《大学英语课程教学要求》和大学英语第二课堂教学策略

本文阐述了《大学英语课程教学要求》和大学英语第二课堂教学策略的关系,并以广东外语外贸大学南国商学院为例,分析了在"教师主导,学生自主,功夫在外"的教学模式下,英语第二课堂教学策略的选择和制定。本文认为,大学英语第二课堂建设是培养学生自主能力的平台,有助于大学课堂教学模式的转换,必须在大学教学改革中得到重视。

《大学英语课程教学要求》下的大学英语课程设置实践研究——以内蒙古师范大学为例

《大学英语课程教学要求》的颁布,启动了全国大学英语课程改革,而大学英语课程设置是改革的核心。笔者在简述《课程要求》的内容变化和当代社会对高校毕业生英语要求的变化的基础上,从分析影响高校大学英语课程设置的相关因素入手,以内蒙古师范大学为例,研究探讨了如何遵循大学英语课程设置原则,建构符合本校实际的大学英语课程。

大学英语教师应具备的素质——剖析《大学英语课程教学要求(试行)》

《大学英语课程教学要求 (试行 )》是一轮英语教学改革的标志。要确保改革的顺利进行 ,首先作为大学英语教学的主体之一的教师应从自身做好准备 ,不仅要树立全新的教师观 ,还要进一步加强自身的业务修养 ;同时 ,还应对自己的工作充满热情 ,对每一位学生充满关爱。只有不断探索和进取 ,才能顺应时代的要求 。

学习《大学英语课程教学要求》解读词典使用

除了在阅读理解和翻译能力要求方面明确提到词典使用外,《大学英语课程教学要求》关于教学模式的相关论述也展现了词典使用在大学英语教学中有待发掘的巨大潜力。为了更好地培养学生的自主学习能力,还可以考虑在课程设置和教学评估中部分地加入词典使用的相关内容。

英语课程的价值体系与英语教育教学——评《大学英语课程教学要求》

英语已逐步成为当今社会的国际通用语言，这不仅对英语教育教学提出了更高的要求，同时也使人们认识到英语课程价值体系的重要性。为了能够通过英语教育教学充分发挥英语课程的价值，教师既要与时俱进地转变教育教学观念，还要对教育教学模式进行自主创新，促使英语教学质量得到有效提升，从而使学生的英语综合应用能力得到提高，使学生能够通过英语而获益。

英语课程的价值体系与英语教学发展——评《大学英语课程教学要求》

课程存在的根本原因就是其所负载的价值,理解与明确课程价值是当前大学英语改革的关键.审视我国大学英语课程的价值体系,有助于及时把握主导课程的价值取向,并对建构新的大学英语课程价值体系有着积极意义.同时也对我国大学英语教学的发展趋势进行了深入探究,旨在为提高我国大学生英语综合应用能力提供理论上的指导.

写作:大学英语改革新视点——兼评《大学英语课程教学要求》

《大学英语课程教学要求》实施5年来,我国大学英语写作教学改革取得的了丰硕的成果,同时也存在一些问题。从改革历程、现状以及外语习得理论的角度来看,当前大学英语改革重心应该转移到英语写作上,应从教学要求、课程结构、教学模式和考试制度等方面进一步深化教学改革,调整课程结构,确立英语写作中心地位。

《大学英语课程教学要求》（试行）评价

2004年1月，中国大学英语课程教学的改革，以《大学英语课程教学要求》（试行）为标志，进入了一个新的阶段。《大学英语课程教学要求》（试行）标志着过去对大学英语课程教学实施全国一刀切的时代的结束。它标志着我国大学英语改革进入了理性的、科学的、实际的阶段。与以往的教学大纲不同，它具有全新的面貌，体现了设计者全新的教学改革思想。其特点可以总结为：（1）教学大纲设计权力下放至各高校。（2）大学英语教学的性质和目标重新定位。（3）强调培养学生综合能力和应用能力，突出听说能力的培养。（4）课程设置骏活多样。（5）教学模式与时俱进。（6）教学评估合理科学。本论文运用语言教学理论，分析了《大学英语课程教学要求》（试行）的科学性和可行性。在肯定《大学英语课程教学要求》（试行）的同时，指出了在完成该《要求》时可能遇到的问题并提出了相应的解决方法和建议。

《大学英语课程教学要求》与词块教学

《大学英语课程教学要求》对大学英语写作有新的要求,即全面提高大学生的英语综合应用能力。词块教学在大学英语写作教学中可以全方位地提高学习者的语言能力。词块教学的途径与方法是:以话题为线索,帮助学生总结、归纳词块;以文体为线索,学习词块;总结作文写作开头、展开和结尾段句首常用词块;充分利用手中材料,总结教材中的语块。

从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》

从社会建构主义的角度看《大学英语课程教学要求》，认为该课程要求体现了社会建构主义的教学观、学习过程观及教师和学生的角色定位。

《大学英语课程教学要求(试行)》在《大学英语(全新版)》系列教材中的体现

随着《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布实施,全国多家出版社出版了各具特色的系列教材并开发了配套教学软件,有力地推动了大学英语教学改革。拟就在全国广泛使用的《大学英语(全新版)》系列教材中的具体体现发表个人见解,以期大家关注该套教材。

大学英语课程教学要求与个性化教学

本文依据《大学英语课程教学要求》,认为英语教学改革要真正达到和实现"课程教学"要求提出的目标,必定要注重个别差异的个性化教学。