大学英语课程管理体制的现实反思与优化建议

我国大学英语课程管理体制,因为各高校校情不同而呈现出不同样态。目前,其主流形式有学部制、中心制和学院制等三种。不同的体制各有其优势和劣势,主要表现在责权划分、管理协商、教师专业发展等方面。相应的,体制优化亦可从此三个方面着手,具体建议是:明确权责关系,努力建设整体和谐的组织管理系统;倡导民主协商,积极形成多元主体共同管理的局面;推动教师发展,大力鼓励教师参与大学英语课程管理工作。

大学英语课程管理体制与改进对策研究

目前我国大学英语课程管理体制受不同高校校情影响呈现出不同的样态,其中较为主流的管理体制有学部制、中心制和学院制三种。不同课程管理体制各有其优势和劣势,主要表现在权责划分、管理协商及教师专业发展等方面。本文详细阐述了现有主流管理体制的优劣,并提出了相关优化建议,具体包括明确各方的权责关系、构建多元管理体制、提高教师参与管理度等,以期能够更好地促进大学英语课程质量提高。

基于“雨课堂”的大学英语课程OBE成效构建路径探究

大学英语是高校的必修课程。以OBE理念为指导,根据毕业要求设置课程教学目标,以产出为导向,通过反向设计,将ILO细化进入教学内容和教学组织形式,从而确定教学内容和考核能力指标点,同时改变传统评价方式,结合雨课堂的优势,形成综合评价。教学实验表明,学生英语基础知识的应用能力、自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力都得到一定的提升,为学生将来的就业提供了助力。

基于POA理论的大学英语课程思政教学评价体系研究

大学英语课程思政教学评价的重要性不言而喻,本文重点研究探讨基于POA产出导向理论的大学英语课程思政教学多元评价体系的建立。重点验证基于课程思政教学目标,将产出导向法应用于课程思政教学的有效性,原有的评价体系已不能适应新的教学内容和方式,需要建立多元评价体系来完善大学英语课程思政教学体系,文中以图文的方式呈现评价体系。

深度学习理论下O-AMAS教学模型在高职院校大学英语课程中的运用

O-AMAS教学模型以学生学习结果为导向,以师生、生生互动为驱动,引导学生主动参与多元学习互动,是基于深度学习理论的教学模型。大学英语课程引入O-AMAS教学模型,需要通过设置高阶性教学目标、开发多样性课前线上学习资源、开展多元性课中学习互动、构建多维促学性增值评价体系和创新多样发展性课堂总结,实现以深度学习为中心的有效引学、导学、助学、促学和延学。

辽宁开放大学英语课程教学质量提升路径研究

当前,开放教育已成为服务全民终身学习、促进教育公平、提高全民素质的重要教育模式。开放教育迈入新的发展阶段,英语课程作为开放大学的一门公共必修课,备受关注,与之相伴的是如何提高英语课程教学质量。梳理辽宁开放大学英语课程教学中存在的问题,提出提高英语教学质量的路径,以推动辽宁开放大学英语课程教学高质量发展。

大学英语课程线上多维互动教学模式成效研究

文章通过对大学英语课程线上教学中教师与学生互动情况的调查,从教师与学生、学生与学生、学生与平台3个维度展开,探究在线教学模式中可采取的互动策略;采用定性和定量的研究方法,优化线上英语课程的教学评价策略,探究线上英语教学互动评价体系的应用及能效,构建线上英语教学的多维度互动模式,以期探索大学英语课程教学改革新模式,为混合式教学模式的应用提供有价值的参考。

“产出导向法”在大学英语课程思政教学中的应用研究

课程思政和“产出导向法”同为具有中国特色的教学理念,具有良好的融合基础。“产出导向法”在大学英语课程思政教学中应用的可行性,可从教学理念的契合性,教学流程的借鉴性和教学内涵的互补性三个方面进行探讨并构建出“三阶三面三目标”的大学英语课程思政教学模式。

中华传统文化融入大学英语课程学习的途径与方法研究

在全球化进程加快的背景下,大学英语课程的教学不仅需要提高学生的语言能力,还应注重培养学生的跨文化交际能力。中华传统文化作为中华民族的重要组成部分,其深厚的历史底蕴和独特的文化魅力对学生全面素质的提升具有重要作用。本文通过分析中华传统文化融入大学英语课程学习的重要性,提出了五条具体的实施策略并结合实施后效果,以期为相关教育工作者提供参考。

中医整体观视域下大学英语课程思政元素的挖掘与实践——以广州中医药大学为例

中医整体观具有整体性、协同性和统一性的特点,与“三全育人”理念天然契合。为了满足新医科建设、大学英语课程的要求以及学生的需求,应从学生的专业、地域文化、法律法规、科技创新和典型人物事迹等五个方面挖掘中医整体观视域下大学英语课程的思政元素。通过因材施教,立德树人,实现了思政教育的目标。

新文科背景下大学英语课程改革与创新路径探究

新文科背景下,大学英语课程改革在于“新”。其强调学生综合、全面发展,符合我国对英语人才的需求。目前,大学英语课程建设缺乏“新”理念,学生学习缺乏“新”动力,教师教学缺乏“新”活力,教学模式缺乏“新”尝试。因此,大学应将新文科建设理念融入课程设计,注重学生个性发展,结合外引与内培渠道进行师资建设,将信息技术融入课程改革,创建多元化动态英语考核评价体系,以提升英语人才培养质量。

大学英语课程思政建设路径的探究

文章旨在探究大学英语课程思政建设的路径。通过分析当前大学英语课程思政建设的现状和问题,结合课程思政的理论基础,提出了大学英语课程思政建设的路径,包括教学目标与课程设计、教材内容与思政元素的融合、教学方法与手段的创新、评估与反思机制的建立以及教师队伍的培养与发展。以期对提高大学生的思想政治教育水平,促进大学生的全面发展具有一定的积极意义。

基于CBI理念的大学英语课程思政混合式教学模式构建研究

在目前的大学英语教学改革中,高校越来越重视大学英语课程思政并把其纳入到教学的主要内容。将语言学习和知识学习融合的以内容为依托的CBI(Content-based instruction)教学理念是实施高校大学英语课程思政的重要手段之一。本文在分析CBI教学理念的基础上,梳理总结目前大学英语课程思政教学存在的问题,探究大学英语课程思政混合式教学模式的构建和实践优势,以期促进大学英语课程“三全育人”教学目标的实现,为高校大学英语课程思政的教学提供有益的参考。

以“三进”为抓手推进大学英语课程思政建设

大学英语课程思政建设是高校落实“三进”工作、课程思政育人的重要组成部分。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以《习近平谈治国理政》多语种版本为中心,从思政育人、专业育才两个层面入手,从“进教材”“进课堂”“进头脑”三个维度介绍了中北大学大学英语课程思政建设的课程育人实践,以期进一步推进大学英语课程思政教学。

新文科背景下大学英语课程思政建设实践探索

随着信息技术的迅猛发展,融合传统人文学科与新兴科技领域的新文科逐渐兴起,为大学英语课程思政建设提供了新的视角和机遇。本文参阅由王淑花和潘爱琳编著、首都经济贸易大学出版社出版的《大学英语课程思政教学实践与反思研究》一书,探讨新文科背景下大学英语课程思政建设的理念、路径与方法。

提升高职大学英语课程思政教学的实效性探究

当前,我国高职大学英语课程的思政教学面临着一些挑战,对提升教学效果迫切需要研究和探索。本研究 以当前高职大学英语课程的思政教学为背景,采用文献研究方法,提出了针对性的教学策略和改革措施。实证研究结果 表明,通过整合课程内容,注重培养学生的批判性思维能力,创新教学方法和手段,能够有效提升高职大学英语课程的 思政教学实效性。研究还发现,提升教师的思政教育素质,加强思政教育资源的建设和运用,同时注重形成良好的思政 教育环境,也是提高教学实效性的重要途径。此研究的结论对高职大学英语课程的思政教学改革和提升实效性具有重 要参考价值。

外语教育学观照下的大学英语课程体系设置问题研究——生态给养视角

鉴于我国高校大学英语课程体系存在的诸多问题以及对改革的迫切需求,本研究依据外语教育学框架下的课程研究内涵,对国内8所高校大学英语课程设置进行了自下而上的调查,并从生态给养视角审视现有课程设置存在的问题。研究采取半结构访谈法对14名大学英语课程教师以及55名学生进行了一对一线上视频访谈,探究了教师与学生在大学英语课程体系下的生态给养转化情况以及两者之间的偏差,旨在发现现存问题并提出对策。研究表明教师与学生在给养转化上有显著差异,尤其体现在需求分析、教学/学习过程、评价的积极给养转化上以及教学/学习的消极给养转化上。

课程思政融入中外合作办学外语课程的探索与实践——以北京工业大学北京-都柏林国际学院大学英语课程为例

中外合作办学的大学英语课程往往缺乏符合办学特色的、有效的外语课程思政教学模式。合作办学院校要把牢社会主义办学方向,坚守社会主义意识形态阵地,围绕国际化高质量人才培养目标,形成具有中外合作办学特色的外语课程思政教学模式。北京工业大学北京-都柏林国际学院的大学英语课程通过优化课程思政建设模式、完善课程思政建设资源、开展多元化的课程思政及跨文化实践活动等方式,探索出了一条课程思政融入中外合作办学外语课程的有效路径。

基于BOPPPS与线上线下混合的“双模式”教学探索——以大学综合英语课程为例

为更好地利用先进的信息技术辅助大学英语教学,提高大学英语教学质量,尝试采用将BOPPPS教学模式和线上线下混合式教学模式进行融合,开启“双模式”教学。将BOPPPS六个教学环节中的前测与后测分别调至课前与课后阶段,将电脑、手机等互联网技术终端引入课前、课中、课后三个教学阶段。教学实践反映出两种教学模式的结合以及教学环节的调整有助于学生夯实英语语言知识基础;培养自主学习能力、小组协助能力以及语用能力;提升文化素养、民族自豪感与自信心;为大学综合英语课程教学效率的提高提供了参考。

混合式教学模式下民族地区高校大学英语课程满意度研究

本研究以问卷调研为基点,考察了黔南民族地区某高校学生大学英语课程混合式教学的满意度状况,并采用因子分析方法测量混合式教学模式下学习满意度影响因素的权重。研究发现:教学内容、教学过程、教学方法、课程设置、考核方式对学生的满意度有显著影响,学生对大学英语混合式教学的整体满意度较高;课程内容及活动设计、线下课件内容及资源、线上教学视频内容与平台的使用、学习收获、线上课程考核标准等是影响大学英语混合式教学满意度的关键因素。基于以上研究结果,从教师教学内容、平台使用、考核方式等方面提出提升大学英语混合式教学满意度的对策。