大学英语课程评估体系研究

通过解读《大学英语课程教学要求》,分析了大学英语课程评估体系的要求及特征,并以上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》综合教程第四册第四单元The Multicultural Society为例,实例解析了其教学路径。

基于POA理论的大学英语课程思政教学评价体系研究

大学英语课程思政教学评价的重要性不言而喻,本文重点研究探讨基于POA产出导向理论的大学英语课程思政教学多元评价体系的建立。重点验证基于课程思政教学目标,将产出导向法应用于课程思政教学的有效性,原有的评价体系已不能适应新的教学内容和方式,需要建立多元评价体系来完善大学英语课程思政教学体系,文中以图文的方式呈现评价体系。

外语教育学观照下的大学英语课程体系设置问题研究——生态给养视角

鉴于我国高校大学英语课程体系存在的诸多问题以及对改革的迫切需求,本研究依据外语教育学框架下的课程研究内涵,对国内8所高校大学英语课程设置进行了自下而上的调查,并从生态给养视角审视现有课程设置存在的问题。研究采取半结构访谈法对14名大学英语课程教师以及55名学生进行了一对一线上视频访谈,探究了教师与学生在大学英语课程体系下的生态给养转化情况以及两者之间的偏差,旨在发现现存问题并提出对策。研究表明教师与学生在给养转化上有显著差异,尤其体现在需求分析、教学/学习过程、评价的积极给养转化上以及教学/学习的消极给养转化上。

基于OBE理念大学英语课程学生评价体系研究

OBE理念(Outcome-based Education)是一种以学生为中心、成果导向的教育理念。文章旨在探讨基于OBE理念的大学英语课程学生评价体系的构建与实施,通过阐述和分析OBE理念,结合当前大学英语课程学生评价体系存在的问题与挑战,将探讨如何构建科学有效的学生评价体系,旨在全面促进学生英语学习的发展和提升。

浅谈《大学英语教学指南》的大学英语课程生态体系建设

本研究基于生态学视角,将大学英语课程体系视为动态开放的生态系统,研究2020年新版《大学英语教学指南》,基于生态学理论的研究视角,使用生态学的研究方法,聚焦课程生态体系的目标维度、方法维度、内容维度、评价维度四个方面,结合学校发展目标和定位,探讨如何构建具有校本特色的大学英语课程体系。在分析外部环境(国家语言教育政策)和内在环境(校本建设目标)的基础上,提出从课程目标、课程方法、课程内容、课程评价四个维度重构大学英语课程生态体系,以期更好实现大学英语课程的育人功能。

基于双创背景和产教视角下应用型本科院校大学英语课程教学内容体系构建研究

本文在基于对双创和产教融合二者理念深入了解的基础上,进一步说明在此背景下对应用型本科院校大学英语课程教学内容体系进行完善构建的重要实际意义,并阐述当前大学英语课程教学过程中遇到的一系列困难和挫折,从教学模式、师资队伍、课程设置以及新媒体技术等层面提出相对应的解决措施,进一步提高高校英语教学质量和水平,促使高校学生发展与时俱进,紧跟时代潮流。

企业大学培训评估体系存在的问题与对策研究

企业大学是企业教育的创新形式,也是开展实践的主体,正逐渐引起人们的重视。本研究在进行企业大学培训评估体系研究的过程中,总结当前企业大学培训评估体系的基本情况,并对A企业大学培训评估体系中的问题进行分析,并针对一系列问题,提出改进评估者专业技能、丰富培训评估的方法等有针对性地措施。希望基于本课题的研究,可以在改善A企业大学培训评估体系状况的同时,为其他企业大学开展培训评估工作提供重要参考。

基于“四位一体”的文科大学生数字化能力评估体系构建

文章在分析539份针对我国文科大学生数字化能力的有效调查问卷的基础上,构建文科大学生数字化能力评估体系,提出文科大学生数字化能力提升策略。调查问卷结果表明,文科大学生在数字化意识、数字化学习、数字化技术、数字化道德方面存在群体差异,数字化能力总体水平参差不齐且有待提高,在性别、年级等方面均存在异质性。同时,绝大多数文科大学生支持高校建立数字化能力提升中心,并希冀从多方面提升自身数字化能力。为此,高校应兼顾数字教育和人文教育,以培养高质量复合创新发展型文科人才为驱动,筑牢中国式现代化的人才根基。

自主学习背景下大学英语课程评估指标体系研究

"课堂面授+网络自学"教学模式为自主学习行为朝个性化方向发展提供了现实基础,改革后的大学英语教学仍然费时低效,原因是自主学习行为缺乏监管和引导。学生、教师、管理系统多元主体参与形成性评估,能有效地引导学生的元认知策略对自主学习行为实现监管和控制,从而实现自主学习的可持续发展。

大学英语课程形成性教学评估指标体系建设

本论文以大学英语课程形成性教学评估的指导原则为前提,指出了大学英语课程形成性教学评估的误区,并对其体系框架及特点进行了一一分析,旨在发挥形成性评估对教学的积极促进作用和对学生的教育效应,有效地推动大学英语教学。

省级开放大学开展体系办学评估的实践与反思——以河北开放大学为例

开放大学实行体系办学,建设高质量的办学体系,对于发挥一体化办学整体优势至关重要。近年来,越来越多的省级开放大学把办学体系的高质量发展摆在突出位置。河北开放大学作为省级开放大学,为进一步夯实体系建设基础,探索性创立了体系办学评估标准和评估机制。立足河北开放大学体系办学评估面临的困境,指出其在评估指标构建、评估方案制定、评估过程推进、评估流程设计等方面的实现路径,分析体系办学评估发现的问题,并对评估实践进行反思,这为后期长效化办学评估的开展和其他省级开放大学评估探索提供了借鉴。

开放大学教学工作质量评估体系优化策略研究

教学工作质量作为开放大学的“立校之本”,也是其核心竞争力的重要体现,有必要对其进行科学、合理的评估。但现阶段开放大学教学工作质量评估体系存在些许不完善之处,如评估方法缺乏效力、评价标准不够科学等。基于此,文章详细阐述了开放大学教学工作质量评估体系的内容,明确其现阶段存在的具体问题,有针对性地制订了相应的优化策略,旨在切实提升开放大学教学工作质量评估体系的实效性,从而进一步提升其整体的教学质量和服务水平。

新时代大学英语课程智慧教育体系构建——以人-机-环境系统为视角

随着教育部以本为本的号召,随着中国高校外语慕课联盟成立,中国外语教育进入了新的时代。新时代教学系统应具有人机交互、人人交互功能,体现其易操作性、可移动性和可监控性等特性,允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习,能记录和监测学生的学习过程。人-机-环境系统工程是一门综合性技术科学,具有匹配原则和和谐之美,与语言环境系统不谋而合。实现新时期大学英语智慧教育,要充分考虑语言教育这个复杂系统中各个要素自身的特点。新时代大学英语智慧教育体系构造包含智慧教学云平台、课程内涵教学内容、个性化学习的课外自主学习资源、科学的课程评估模式、有效的在线互动路径以及校本的翻转课堂模式。

对大学英语课程形成性评估的再认识——以河北经贸大学为例

形成性评估是大学英语课程评估体系的重要组成部分。与其他类型的评估明显不同的是,形成性评估特别重视对学习过程和进步程度的关注。作为全国首批180所大学英语教学改革试点高校的河北经贸大学,在2004—2014的10年间采取了包括形成性评估在内的一系列改革措施。在形成性评估从无到有并不断完善的过程中,形成性评估的目的和意义、多元化、发展等方面问题却日益凸显出来。

重构大学英语教学目标,完善大学英语课程体系

一、大学英语教学目标的局限性 大学英语是大学生的一门必修课程。2007年，经过试用的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）颁布，提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”

大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例

大学英语课程教学质量多元评价体系是指采用多种有效的技术手段和评价方法,在非结构化的教学情境中评价学生学习学习状态和学习成效、教师教学过程和教学效果的一系列方法。它以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为理论基础,以学生和教师的发展为根本目标,以教学过程为主线,以"评教"和"评学"为双内核。本文运用语料库和实证研究的方法,结合重庆科技学院大学英语课程改革的标准和要求,构建了富有现实针对性的大学英语课程教学质量评价体系,为大学英语课程教学改革背景下的课堂教学质量评价提供参考。

形成性评估体系建构对英语专业教学效果影响的实证研究——基于网络化“基础英语课程”教学改革案例

网络化形成性评估体系的建构是顺应当下外语教学改革的内部需求与外部需求的产物。文章以建构主义为理论依据,采用实证方法,利用蓝鸽数字化语言学科平台技术,通过问卷调查、教师观察记录、学生电子学档和学习效果测评等研究工具,对英语专业两个教学班级(48人)进行了为期两年的实验研究。研究结果表明,网络化形成性评估体系有助于体现学生的主体地位,激发学生的内在驱动力,促进学生的自我发展,对英语专业"基础英语课程"的教学效果有积极的促进作用,能够有效地提高学生的英语语言综合能力。

应用型本科院校大学英语课程体系的构建研究——以南师大泰州学院为例

本文以文秋芳提出的输出驱动假说为理论基础并结合全人教育的理念,构建适用于应用型本科院校的大学英语课程体系。本研究意义在于能够使学生通过贯穿本科4年的学习,实现与社会需求的互动,从而使得对构建大学英语课程体系有积极的能动作用。

大学课程的形成性评价体系探究——以大学英语课程为例

一直以来,因为对如何评价学生学习,特别是通过实时性评价学生学习状况,及时的调整教学策略,最大限度地调动学生学习的自主性、积极性的重视不够。教学评价常被简化成一种机械的考核手段,划分等级成了评价的唯一,激发学生学习兴趣和反馈教学都变得十分苍白。因此,探索一套完整、系统、可行的形成性评价体系对教和学都意义深远。这里就以大学英语课程为例,对形成性评价体系的理论、应用及形成策略做探讨。

基于CBI理念的大学英语课程体系新模式的实证研究

以内容为依托教学模式(CBI)起源于20世纪60年代在加拿大开展的沉浸式教学法。目前这一教学理念在我国逐渐得到关注,但少有学者和研究人员从大学英语课程设置角度,探讨基于CBI理念的大学英语课程体系的设置问题。采用实证研究的方法,探讨了大学英语基础课程、通识教育课程和ESP课程多元化课程体系实施的可行性,试图解决大学英语单一的语言教学现状,激发学生学习英语的热情,从而进一步提高学生语言能力、扩展学生知识面和提高学生综合素质。实验后测试结果显示:实验组的学生不仅综合语言能力总体优于对照组,学科专业知识和文化素养等方面也优于对照组。以实验班为样本的调查问卷结果也为CBI课程融入基础英语教学的可行性提供了有力证明,学生不仅提高了英语语言水平而且从CBI课程中学到了许多学科知识。通识课程的网上自主学习也帮助学生增强了自主学习能力,收获了文化知识,提高了跨文化交际能力。