认知图式理论视角的大学英语阅读自主学习能力的培养研究

大学英语教育的重要目标之一是培养大学生自主学习的能力,阅读是听、说、读、写四项基本语言技能的重要技能之一,培养大学生英语阅读自主学习能力非常重要。结合大学英语阅读自主学习的目的和方式,以认知图式理论为视角,探讨如何培养大学生英语阅读自主学习能力,促进大学生学习和运用英语的各项语言技能。

探讨任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

在新课标背景下,对大学英语阅读教学提出了新的要求,而自主学习能力的培养便是其中之一,如此则需要大学英语教师在此方面给予高度重视。为了能够培养学生自主学习能力,英语教师引入了任务型教学法,充分发挥出该教学法自身的优势,从而达到教学目的。基于此,本文就针对任务型教学法在大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养进行研究,首先概述任务型教学法的相关内容,然后分析培养学生自主学习能力的意义,最后提出大学英语阅读教学中利用任务型教学法培养学生自主学习的策略,以期为其他大学英语教师提供一定参考。

课程思政视域下大学英语教学中学生自主学习能力的培养策略

目前课程思政融入大学英语教学已经成为教育改革的必然趋势,然而当前不少高校依然存在着思政教育内容缺乏体系性、难与英语课堂融合以及学生参与度低以及学习自主性不高等问题,持续影响教学效果。因此应不断提升课程思政与大学英语课堂的适配程度,不断调动学生学习的积极性自主性以实现英语教学的工具性和人文性双重性质。

基于网络环境的大学生英语自主学习能力培养策略研究

随着信息化时代的到来,网络技术极大地提高了大学英语教学的效率和质量。本文探讨了网络环境下大学英语自主学习的特点和优势,分析了当前大学英语自主学习中存在的问题,进而提出了基于网络的大学生英语自主学习能力培养的优化策略与建议。

基于MOOC的混合式教学模式下大学生英语阅读自主学习能力的培养

随着教育信息化进程在高等教育领域的不断推进,人们逐渐发现不论是传统的课堂教学模式还是单纯的网络学习都有其自身的优势和不足,二者都不能很好的满足学生对外语学习的个性化需求。混合式教学模式能够将上述两种学习方式进行优势互补,进而解决单一教学模式的不足。实施混合式教学模式不但需要优质的网课资源还需要技术平台的支持。慕课具有教学理念先进、教学环节科学、结构设计合理、教学资源丰富以及师资力量强大等特点,这些特点都有助于混合式教学模式的顺利实施。

主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

自主提问不仅是培养学生主动学习能力的起点,而且也是激发学生学习动机、促进学生思维深度生长和提高学生学习效果的重要方式。主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养可以采用以下策略:以多轮进阶式自主提问推动主动解读文本,以双向平等式自主提问促进主动建构知识,以团队合作式自主提问助推主动探究主题意义。

论大学英语阅读教学中自主学习能力的培养

自主学习理论的引入使得外语教学研究者从全新的视角思考课堂教学的组织模式。阅读是英语学习者必须掌握的技能之一。在大学英语阅读教学中培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式是提高学习者阅读能力和效率的有效途径。

贵州少数民族大学生英语学习动机与英语自主学习能力相关性研究

通过对贵州民族大学和黔南民族师范学院400名少数民族学生的问卷调查,考察贵州少数民族大学生英语学习动机与英语自主学习能力的相关性,笔者发现少数民族大学生英语学习动机受其民族特性和环境因素的影响与汉族学生有一定的差异性,不同类型学习动机与自主学习能力之间存在不同程度的相关。根据研究分析结果,笔者提出了教师在教学中应注重对学生内在学习动机的激发,同时要积极引导和因材施教,进而提高少数民族大学生的英语自主学习能力。

指向自主学习能力培养的高中英语整本书阅读教学实践——以“悦读中国”系列读物《丹青流韵》的教学为例

自主学习能力是终身学习者必须具备的能力。英语整本书阅读教学是培养学生英语学科核心素养、提升学生自主学习能力的有效途径。本文在参考自主学习理论与阅读素养相关理论的基础上,建构了指向自主学习能力培养的整本书阅读教学实施框架。本文以“悦读中国”系列读物《丹青流韵》的教学为例,具体阐释了如何将自主学习能力的培养与课前自读获取与梳理关键信息、课中共读进行整合与推论、课后拓展阅读促进评估与反思相融合,借此在引导学生运用所学解决真实生活问题的过程中,促进自主学习能力的发展。

大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是当前大学英语教学改革的重要内容之一。而阅读教学是大学英语课堂的主要教学形式之一。因此本文结合自主学习特征,从五个方面讨论大学英语阅读教学中学生自主学习能力的培养。

高中英语阅读教学中基于自主提问培养主动学习能力的路径

主动学习始于自主提问。高中英语阅读教学应将自主提问贯穿教学始终,逐步引领学生“在认知冲突中‘起疑’”“在以学引问中‘追疑’”“在生问生答中‘释疑’”“在迁移评估中‘拓疑’”,培养学生以“学习情感力—知识建构力—活动参与力—自我反思力”为主线的主动学习能力,助力学生终身学习能力的形成。

元认知理论在培养大学生英语阅读自主学习能力方面的应用

提高英语阅读能力仅依靠课堂教学是不够的,学生需要在课下进行大量的自主学习。本文通过阐述元认知理论的定义和要素,针对大学生英语阅读存在的主要问题,提出通过培养大学生的元认知意识和教授元认知策略等措施,帮助学生开展自主阅读,使学生成为学习的主导者,以期不断提升阅读效果。

“互联网+”下的大学生英语学习自主能力培育路径

党的二十大召开以来,国家全面推进教育数字化战略行动,为高等教育高质量发展提供了有力支撑。本研究以高校英语课程为例,结合“互联网+”教育背景,以培育大学生自主学习能力为切入点,在了解并界定自主学习概念的基础上,着重探讨了“互联网+”在高校英语学科新生态教育教学中的应用价值,并提出了可行性较强的“互联网+”育人路径,以期为相关人员提供参考。

基于Article Explorer培养大学生英语阅读自主学习能力的实证研究

本研究通过调查问卷、测试,调查运用Article Explorer对培养大学生英语阅读自主学习能力的影响。通过运用结构方程模型LISREL分析,发现管理调控策略和资源策略对学生阅读成绩的影响最大,其次是情感策略和认知策略,交际策略对阅读成绩的影响最小。根据调查结果,在教学中应更加注重元认知策略的训练。

自主学习能力在大学英语阅读教学中的培养

从自主学习能力的概念及相关理论入手,在具体分析影响自主学习能力相关因素的基础上,提出了如何在大学英语阅读教学中培养学生的自主学习能力。

大学英语自主阅读学习能力的培养

英语阅读能力的提高不只是一个教的问题,在很大程度上受学生学习态度和方法的影响。基于问卷调查的结果,分析了目前高校非英语专业学生自主阅读学习能力较差的现状,就如何培养大学英语自主阅读学习能力的问题,提出了几点建议。

大学英语分科教学中学生阅读自主学习能力的培养

新时期大学英语学习的重要特点是教师指导下的以实践与应用为目标的自主学习。文章根据笔者担任大学英语分科教学阅读教学任务以来的研究结果,探讨大学英语分科教学中学生阅读自主学习能力培养的问题。

新形势下大学生英语阅读能力培养研究与实践

新形势下如何更好地培养大学生英语阅读能力越发受到国家教育部门的重视。文章重点研究了目前大学生英语阅读能力培养现状、存在的困境及成因,并从学术英语阅读能力培养、实践英语阅读能力培养两个维度,对新形势下大学生英语阅读教学提供了指导。

基于《中国英语能力等级量表》三级的西部乡镇初中英语学习者阅读动态评估研究

我国地域和城乡差异制约着西部乡镇英语教学的发展,而阅读是初中英语的基础,因此,西部乡镇地区中学生的英语阅读亟需量体裁衣式的动态干预。《中国英语能力等级量表》能为各级教学提供参考,其三级(CSE3)可用于指导阅读动态评估(DA)的试题选择和干预模型构建。本研究基于CSE3确定阅读试题和DA干预模型,并对西部某乡镇地区的16名学生组成的实验组进行了5轮一对一的动态评估干预。研究发现,虽然实验组和控制组在阅读能力上没有显著差异,但前者在推理和主旨方面的表现均显著优于后者。此外,干预组的干预类型历时变化和学生的反应类型历时变化均揭示了他们阅读能力的微观发展和最近发展区的扩展。本研究属于较早尝试将CSE3引入到西部乡镇地区英语学习者阅读发展干预模型构建的研究,有望为提高干预的效度方面提供借鉴。

运用现代信息技术辅助大学英语听力低水平者自主学习

现代信息技术和网络的发展为大学英语听力低水平者自主学习提供了可能性。英语听力低水平者运用电子词典、英语学习APP和英语词频网站/软件等现代信息技术,自主进行跟读单词、配音、填空/听写练习和归纳听力高频词等练习,从而提高英语听力水平。