新艺科建设背景下美术类院校计算机基础课程混合式教学模式实践研究

研究以湖北美术学院大学计算机基础课程教学改革为实例,面对“新艺科”建设背景下的教学要求与挑战,结合BOPPPS教学模型与学习通智慧教学平台,实施了线上线下混合式教学改革,提炼出一套贴合新时代美术类专业院校大学计算机基础教育需求的教学模式。此教学模式有效激发了学生的学习积极性与主动性,并增强了学生运用计算机相关技术进行实践创作的创新能力,适应了“新艺科”建设的教学需求,教学改革效果显著。

基于SPOC的大学计算机基础课程混合教学模式有效性研究与实践

该文在分析大学计算机基础课程教学中突出问题和将SPOC教学模式应用于计算机基础课程教学现状的基础上,结合本校实际,依托信息化课程资源和网络教学平台,开展基于SPOC的大学计算机基础课程混合教学模式有效性研究与实践,探讨了解决这些问题的措施,力求进一步提高计算机课程教学质量和有效性,以期为同类型高校类似课程的教学起到一定的借鉴作用。

基于“SPOC+对分”混合教学模式在实验教学中的探索与实践--以课程《大学计算机基础实验》为例

大学计算机基础实验是培养大学生信息素养的重要课程。本文针对现有实验教学研究中存在的问题,提出了一种基于SPOC+对分的混合教学方法。首先对教学内容进行重构,并制作关于重难点和操作步骤的短视频,在实验课堂教学组织方式方面按照“精讲-学生独立完成作业-小组讨论-全班交流”对分教学步骤进行,在学业评价方面采用平时成绩和考试成绩相结合的全过程考核方式。该教学模式有利于增强学生操作技能,改善实验教学质量和提高学生自主学习能力。

基于SPOC的大学计算机基础课程混合式教学模式的设计与应用

文章在分析大学计算机基础课程教学难点的基础上,阐述了基于SPOC的混合式教学模式应用的优势,最后以“Word文档中页眉和页脚的设置”为例进行了教学应用讨论,论述了基于SPOC的大学计算机基础课程混合式教学模式设计方案。

基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式探讨

随着互联网应用格局的不断扩大,在实际的教育发展方面,互联网交互式的教学模式逐步得到了有效的发展,开放化课程的教学模式由此应运而生。而基于目前持续发展的互联网背景,又诞生出了一种新的教学模式,即SPOC课程。就目前来说,新出现的SPOC教学模式在传统意义上延续了互联网教学的优势,但是也存在着一些不足点。文章从SPOC课堂教学的相关概念出发,对其整体的教学模式发展进行了分析和阐述。

基于SPOC模式的大学计算机基础课程教学改革

为了进一步提升大学计算机基础课程教学的质量,文章首先对SPOC模式进行了综述,然后分析了大学计算机基础课程教学现状,最后提出了基于SPOC模式的大学计算机基础课程教学改革。

SPOC教学模式在“大学计算机基础”课程教学中的应用探析

文中以SPOC为背景,围绕高校教学中“大学计算机基础”课程展开了研究,重点阐述了SPOC教学模式的重要性,深入分析了“大学计算机基础”课程教学的现状及问题,并在此基础上提出了几点SPOC教学模式在大学计算机课程教学中的具体应用策略,旨在促进SPOC教学模式与高校教育的深度融合,充分发挥协同效应,为提高教学质量提供有力保障,以期为相关人士提供参考。

大学计算机基础课程“1+M”特色教学实践研究

大学计算机基础课程中引入“1+M”特色教学理念,从课程实施到学科间整合,逐步将课程目标清晰化。课程以结合专业特色的项目为驱动,在教学实施过程中采用多元化混合式教学模式,使课程目标更具有可执行、可操作性,从而激发学生学习的主动性、积极性,达到提高教学质量的根本目的。

慕课背景下的大学计算机基础课程混合教学模式

分析大学计算机基础的课程特色和区域教学现状,提出慕课背景下基于专业特征分类的大学计算机基础混合教学模式,结合广西师范大学的实例,阐述线上线下混合教学模式的设计和实践过程,最后说明教学效果。

中国式现代化视域下课程思政教学改革探索——以大学计算机基础课程为例

实现中国式现代化是新时代国家发展的重要命题,思想政治教育的高质量发展对实现教育现代化具有重要作用,而中国式现代化则为思想政治教育创新提供了新的发展契机。大学计算机基础是针对大一新生开设的一门通识教育课程,承担着大一新生信息素养和计算思维培养的主要责任。立足中国式现代化视域下探索大学计算机基础课程思政的教学实践,主要从中国式现代化与计算机基础课程思政的耦合性、课程思政教学体系的构建、教学实施策略、教学方法创新几个方面进行了探索,以期为计算机基础课程思政教学提供一种新的研究思路。

农业院校大学计算机基础课程分层教学模式的研究

文章通过教学实践发现现有的教学模式存在一系列的问题,通过对问题的分析提出了分层教学模式。根据农业院校的大学计算机基础课的教学现状,笔者对计算机基础课程的教学目标、教学内容、教学模式等进行了研究,为了提高教学质量和教学效果,结合农业院校的现实情况制订了改革的方案。

基于“多元教学”框架立体教学模式的大学计算机基础课程教学改革

传统课堂讲授及演示教学方法已经无法满足网络时代大学生的学习需要。文章根据大学计算机基础课程教学改革的要求,详细分析当前大学专业及学生学习特点,提出在大学计算机基础课程教学改革中采用基于"多元教学"框架的立体教学模式理念。

大学计算机基础课程“1+X”模式教学改革探讨

研究非计算机专业计算机基础教育现状,分析当前计算机基础教育面临的新形势及我院现行"1+X"教学模式的问题,从教学内容调整、课程体系建设、考核体系完善以及教学管理方面提出大学计算机基础课程"1+X"模式教学改革思路。

大学计算机基础课程实践教学探索

针对“四新”建设需求及传统大学计算机基础课程面临的问题,为提升课程质量,提出基于成果导向教育(OBE)的实践教学方法,从课程目标、教学内容、教学模式、教学评价等多方面对课程进行构建,以培养非计算机学生计算思维,促进信息技术与各专业融合,为大学计算机基础课程建设提供参考。

基于SPOC的混合式学习模式在中医药院校计算机基础课程教学中的应用

分析中医药院校计算机基础教学的重要性以及传统教学的缺点,从准备、课前、课中、课后几个阶段阐述基于SPOC的混合式学习模式应用并对比教学效果,指出该学习模式有助于培养学生自学、问题解决、交流合作和知识技能迁移能力。

大学计算机基础课程“线上线下-分层-思政”教学模式探究

从大学计算机基础课程实际教学出发、分析课程教学现状、将线上线下混合教学、分级分层和课程思政相结合,提出采用“线上线下-分层-思政”教学模式进行大学计算机基础课程教学设计,从线上线下、分级分层、课程思政三方面进行具体探索与设计。最后通过实践数据对比,证明该模式的有效性。

大学计算机基础课程教学效果现状及影响因素分析

采用问卷调查法了解大学计算机基础课程教学效果现状及影响因素,培养学生的计算机应用能力和综合素养。结果显示,大学计算机基础课程教学效果及其学习态度、学习能力、知识技能应用能力、学习效果维度的均值均高于理论中值,处于中等偏上水平,其中学习效果相对还有待提升。学生对师资队伍配置因素的满意度较高,对自主学习因素的满意度相对较低。不同年级学生在学习能力评价上存在显著性差异(P<0.05),其中大一年级学生均值最高,大二年级学生均值最低。不同年级学生在自主学习影响因素上存在差异(P<0.05),其中大二年级学生均值最高,大一年级学生均值最低。由相关性分析可知,大学计算机基础课程的教学资源因素、学生自主学习因素、师资队伍配置因素与学生的学习态度、学习能力、知识技能应用能力和学习效果之间呈显著正相关关系。

基于MOOC+SPOC的“大学计算机基础”课程混合教学模式研究

MOOC+SPOC混合教学模式有别于传统教学,呈现出更个性化特点,为学生带来更多的实践空间,有助于提升自主学习能力。不过相比较而言SPOC在应用时略显生疏,需要进一步发挥其功能,为学生创造良好的教学环境。基于此使用MOOC+SPOC这种混合教学模式来实现对大学计算机基础课程的教学改革,以期提高教学效果,为学生提供更高品质的教学体验。

基于MOOC+SPOC的混合教学模式应用研究——以《大学计算机》课程改革实践为例

MOOC作为一种开放共享手段,其开放、共享特性,有利于实现学生自主学习,按需学习;SPOC是一种有效管理学生的手段,其小范围、限制性、面对面师生互动等特点,易于激发学生学习热情。"大学计算机"课程是大学新生接触的第一门核心计算机基础课程。结合MOOC+SPOC优势,将其引入大学计算机课程教学中,构建了以资源为中心的混合教学设计以及混合教学实施过程并进行应用实践。近几年实践结果表明了课内课外相结合、线上线下互补的混合教学模式的有效性。MOOC+SPOC混合教学模式不仅有利于提高大学生的课程参与度和学习主动性,还有助于培养计算思维意识、提升教育教学质量。

利用手机教学平台促进《大学计算机基础》课程教学模式研究

针对《大学计算机基础》课程的特点和传统课堂教学过程中存在的问题,利用手机教学平台对该课程进行辅助教学,并对教学模式进行探究及实践,实际教学效果证明这样可以有效地提高教学效果。