90年代以来日本大学评价制度的形成与发展

1991年 7月文部省修订《大学设置基准》以来 ,日本大学的发展进入了战后第三个改革时期。建立完善的大学评价制度是这一时期大学改革的主要内容之一。本文从讨论导入大学自我评价制度入手 ,通过具体分析大学自我评价的实施过程与专门评价机构的建立 。

日本大学评价制度建立的背景、现状及问题的研究

近年 ,大学评价已成为日本高等教育改革的重要课题。建立和完善大学评价制度无疑对提高大学的教学研究水平 ,提升日本大学的国际竞争力都具有极其重要的意义。本文试图通过对日本大学评价发展状况的考察和分析 。

韩国大学评价制度的变迁和现状

一、大学评价制度的变迁过程一般来讲,韩国的大学评价制度经历了三个发展阶段,即政府主管评价时期(1945～1971年)、政府和学校联合评价时期(1972～1981年)、大学自主评价时期(1982～今)。1.政府主管评价时期这一时期所实行的大学评价不论在形式上还是在内容上,与现在韩国的大学评价制度都相差甚远。

制度型大学评价与市场型大学评价

本文比较了两种大学评价框架,即制度型大学评价和市场型大学评价。虽然这两类评价的共同特征和产生的因素都是基于学生、家长以及大学自身的要求,但是它们的目标、背景、指标却由于不同的评价目的而存在很大差异。

大学教师评价制度的物化逻辑及其二重性

以"量化为主"的大学教师评价制度是物化逻辑渗透的结果。当大学作为知识生产机构参与到社会生产中时,大学教师的精神劳动也被纳入到普遍的社会交换体系中了。由此,物质生产领域中的物化逻辑开始向知识生产领域延伸,继而向调节大学教师行为的评价制度渗透。相对于"人化"或"人情化"而言,大学教师评价制度的物化逻辑有其历史必然性和现实合理性;相对于知识生产的"精神性"或"不确定性"而言,该物化逻辑存在着理性上和实践中的不合理。客观认识这种物化逻辑的内涵及合理与否的二重性,有助于中国大学教师评价制度冲出物化逻辑的羁绊,促进大学教师的知识生产。

现代日本的高等教育改革——为了进一步提高高等教育的质量

进入20世纪90年代之后,日本高等教育改革出现了明显的变化。主要改革体现在两个方面:一方面是高等教育法制的变化,主要包括:大学教师任期制的引入、大学评价制度的建立和国立大学法人化等;另一个方面就是提高高等教育质量的政策展开,包括高等教育研究体制的弹性化、采用认证评价制度、建立大学评价的第三者机构等。通过上述一系列的变化,日本高等教育在探讨21世纪的发展方向、提高高等教育质量上迈出了重要一步。

大学教师教学发展的理性思考与超越之维

教师教学发展已成为教育改革的关注焦点。由于对教师教学发展内涵的认识存在泛化和窄化之虞,加之大学评价制度中科研绝对主导的价值定位,不可避免地导致教师教学发展制度设计与支持机制的不力,并引发大学教师教学发展机构的组织属性边界刚性、教师的教学专业素养阙如、教学与科研的张力严重失调等亟待解决的现实问题。破解教师教学发展的困境,需要建立教学中心地位的制度基础,重新调整外部的大学评价制度结构以切实解决教学与科研的矛盾,建构大学内部教学质量保障的制度支持系统、专业培训系统与教学实践系统,为增进教师专业化提供资源平台和智力支持。