新时代背景下的大学语法教学

语法是关于语言的法则,是语言的组织规律,是研究词形变化和句子结构的科学。在外语学习占据着重要的地位。语法是构成了语言学习的框架而词汇是语言学习的材料,二者缺一不可。在外语教学中,语法教学一直是一个备受争议的问题。基于此,本文就针对新时代背景下的大学语法教学展开深入的探讨与分析。

课程思政视阈下激励教学法在大学英语语法教学中的实施路径研究

课程思政的思政元素以其积极的正能量输入,对学生的学习动机起到了有效的促进作用。英语语法课堂上如果能有效地对学生进行激励就可以充分调动学生的学习积极性,达到教学目的,从而获得较高的教学质量。本研究将激励教学法与大学英语课堂相融合,在课程思政视阈下通过对高校英语课堂实施激励教学法的常见问题进行了剖析,对其应用于大学英语语法课堂的实践进行了探讨,并就如何在高校大学英语语法课堂上应用该方法进行了初步的探索。笔者期望能够为激励教学法运用到大学英语语法教学探索出一条新的思路。

大学英语语法教学中英汉对比的应用

对于语法的学习往往在大学课堂被老师们所忽略,而事实上,语法学习是英语学习的基础。而大学生英语语法学习有着其自身的特点,英汉对比应该是大学英语语法教学的主要手段。本文主要讨论了语法教学的重要性以及英汉对比中语法教学的几个主要方面。

试论新教育技术与高校教学模式的创新——以“雨课堂”在大学英语语法教学中的应用为例

无线网络和智能手机正给大学传统的教育模式带来巨变。由清华大学"学堂在线"开发的"雨课堂"软件正使高校的传统教学方法向新的方向和新的高度发展。本研究通过"雨课堂"在大学英语语法教学中的应用来观察、研究新教育技术对高校课程教学方法创新的影响,并总结"雨课堂"这一教学工具的亮点以及存在的问题,为高校英语语法教学方法的改革和创新提出建议和思考。

大学英语语法教学再思考

传统的英语教学非常重视语法教学,以致于学生学的都是哑巴英语、聋子英语。后来人们认识到其弊端,语法教学在外语教学中的地位大大削弱以致在大学外语课堂中很少涉及甚至消失了。然而,物极必反,语法教学地位的削弱使得学生读不懂复杂的句子,常犯一些非常低级的错误。我们有必要再次思考语法教学在大学英语中实施的必要性及其相应的措施。

大学英语语法教学中CBI模式的可行性和有效性研究

从1994年CBI(内容依托教学法)模式引入中国后,许多专家和学者对其在中国外语教学中应用的可能性进行了理论上的探讨,但是,都没有深入探讨在我同现有的教育体制下,CBI对语言或者学科教学有何特殊的参考价值和具体的做法。所以,通过对河南财经政法大学信息科学学院2010级学生的实验研究表明在大学英语语法教学这一基本且重要的语言学习模块中CBI模式可行有效。

论内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用

通过对内隐学习理论及其在英语语法教学领域中应用情况的介绍,同时结合我国大学里英语语法教学的实际情况,分析了隐性语法教学的优点与缺点,即肯定了该法在培养大学生使用英语、用英语进行交际等方面起到的积极作用,又指出了它由于过分削弱语法在教学中的地位带来的弊端。语法翻译法和听说法曾在传统外语教学中占主导地位,而20世纪80年代交际法的兴起使人们开始排斥传统教法甚至将语法教学从外语课堂彻底开除,经过实践和反思,人们开始重新思考各种教法的利与弊。本文认为:以隐性语法教学为主,把显性语法教学作为其必要补充是解决这一问题的有效方法。教师要反思自己在学生学习语法过程中所使用的教法倾向、教学策略、教学目标和教学实效,提升把两种教法相结合的意识。

体认语言学视域下的大学英语语法教学思路重构

随着时代的快速发展,语言学理论日新月异,很多语法教材的内容已与现代理论严重脱轨,亟需新一代学者、教师不断将其更新。其中英语认知语法理论的提出引起许多学者的迫切关注,但其理论与体系建构等方面并未作出有效的条分缕析的解读。本文将体认语言学与英语认知语法理论相结合,从体认语言学的角度,重构大学英语语法教学思路,以期为新时代的语法教学输送新鲜血液。

浅谈认知语言学视角下的大学英语语法教学

大学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究，以及对目前大学英语语法教学状况的分析，探索有效途径，解决大学英语语法教学中存在的问题，进而切实促进培养学生的英语应用能力。

大学英语语法教学的重要性及教学方法的探讨

语法是语言的核心,在传统的英语教学中占有很重要的地位,致使大部分学生学的都是哑巴英语,其读写能力远远超过其听说能力。因此,语法教学的重视程度逐渐地在英语教学中被削减,甚至在一部分大学英语课堂中被忽略。物极必反,导致许多学生由于语法知识薄弱,在阅读中很难正确地分析复杂句子,并且在写作中也经常犯一些非常低级的错误。因此,为了帮助学生更准确地掌握英语这门语言,全面提高学生的英语运用能力,语法教学还是非常有必要的。该文主要探讨语法在大学英语教学中的重要性,提出一些教学理念和方法,希望对大学英语语法教学有所帮助。

移动端在大学英语语法教学中的应用

英语语法是学生英语表达的基础,对学生的英语水平影响很大,然而传统的大学英语语法教学开展效果并不尽如人意。目前,移动端广泛地应用于年轻人的日常生活中,极受年轻人的欢迎。移动端在改善大学英语语法教学现状方面也极具优势,基于移动端的大学英语语法教学模式能够弥补大学英语教学时长的不足,改变大学英语语法教学方法和学生的学习状态,从而提高大学英语语法教学的效率,更好地实现大学英语的教学目标。

建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究

建构式互动教学模式结合了建构主义和课堂互动有关二语习得的教学和学习理论而形成。该文将这一模式应用在对非英语专业大学生的大学英语语法教学中,通过定性与定量相结合的实证研究证明这一模式能有效提高学生的语法水平。此外,在语法课堂上进行建构式互动活动与传统的语法教学方式相比具有很多新的优点,并体现了建构意义。该文结果对充实语法教学的研究具有一定的实际意义。

内隐、外显学习对大学英语语法教学的启示

语法教学贯穿整个大学英语教学当中,对于培养学生规范自如地使用语言有着极为重要的意义,而在学习过程中,内隐、外显两大模式必须相互协调合作才能达到最好的效果。本文着眼于探讨内隐、外显学习理论对大学英语语法教学的启示。

大学英语语法教学的趋势与维度

大学英语语法教学应有自己的特点。明晰当前语法教学的新趋势,从语法的教学维度进行探讨,找出适合大学生语法学习的方式,能有效利用课堂教学时间,调动大学生的语法学习热情,利于他们的英语自主学习。

显性教学与隐性教学结合的大学英语语法教学任务设计

隐性教学和显性教学是语法教学的两种类型。显性教学注重语言的形式，强调学生对语言形式的显性关注，而隐性教学主张在不解释语法规则的情况下，在实践或交际中实现语法知识的内化。隐性学习和显性学习不是截然分开的．根据学生的学习能力及知识的难度，在语法教学中我们可以通过适当的方式将显性教学与隐性教学结合．使显性知识向隐性知识转换，以期实现语法知识的内化。

认知语言学对大学英语语法教学的几点启示

本文基于认知语言学的语言观理论,即语言的意义性和语言知识或语言能力习得的唯一途径即使用,简述了语义是语法的核心,语法是具有意义的符号单位,进而提出大学语法教学应促进发挥学习者的主体作用﹑以语法意义为中心﹑以规约性表达式和表达方式为主要内容展开,以期改变当前语法教学的种种弊端.

浅析大学英语语法教学的改革创新

语法教学是大学英语教学中的重要环节,随着新时期教育理念的转变,枯燥的语法教学将面临全新的挑战,利用生动有效的教学手段,改变原有语法教学单一呆板的框架模式,不断改革创新,让大学英语语法教学重现生机。

浅谈内隐学习理论在我国大学英语语法教学中的应用

内隐学习理论应用在我国大学英语语法教学中,取得了良好的教学效果。这种教学法的诞生,改善了传统外显学习教学法所带来的弊端,促进了大学生在英语语言方面的运用和交际,本文从内隐学习教学法的理论基础和应用几方面阐述内隐学习理论的利与弊,讨论其在我国大学英语语法教学中运用的可行性和教学效果。

认知语言学视角下的大学英语语法教学

大学英语教学中语法教学的地位与方式一直引起热议。试图通过对认知语言学相关理论的研究,以及对目前大学英语语法教学状况的分析,探索有效途径,解决大学英语语法教学中存在的问题,进而切实促进培养学生的英语应用能力。

基于微课的艺术院校大学英语语法教学研究

文章以建构主义和布鲁纳认知发现学习理论为依据,针对某艺术院校 79 位大一学生为研究对象,进行为期三个月的语法教学实验,从四个维度来对学生在传统教学和微课教学两种模式下的不同需求进行分析.问卷调查结果显示,经过三个月的微课教学,学生语法学习的态度和动机明显提升,实验证明基于微课的大学英语语法教学能够更有效地提高学生语法成绩.基于此,本文认为,基于微课的大学英语语法教学相比于传统课堂更能够提升学生的语法能力,能够加强学生学习语法的兴趣,改善其自主学习能力,增强学习信心,是一种值得采用、有效的教学方法.