大学通识课程如何培养学生隐性职业素养

大学通识教育的教育目的以及通识课程的自身特性,决定了通识课程在培养学生的隐性职业素养中将发挥重要作用。目前我国的通识课程在培养学生的隐性职业素养方面还存在很多问题,需要从更新教育观念、优化课程设置、改革课程教学模式等方面着手,创新实施与专业融合的"交融"机制,增强隐性职业素养培育的实效。

科学知识与科学精神的有机融合——以大学通识课程“走近诺贝尔化学奖(双语课程)”为例

以"走近诺贝尔化学奖(双语课程)"为例,探讨理工类大学通识教育课程的设计理念和实践探索。

大学信息技术通识课程助力青少年科普教育

高校正发挥着越来越重要的科普育人功能,大学信息技术通识课程的作用尤为显著。以北京交通大学人工智能与未来交通技术科普教育基地建设为例,介绍该科普教育基地在建设过程中逐渐形成的4个科普方向:无人驾驶、计算思维、未来交通技术和高铁轨道巡检(虚拟仿真);阐述大学信息技术通识课程体系在科普基地建设中的作用,以及围绕“智能、赋能”的实验教学发展举措。最后,以“无人驾驶系列实验”为例,介绍如何设计面向青少年的无人驾驶教育科普资源。这些资源在开展科普活动中获得了较好效果,为大学信息技术通识课程助力青少年科普教育活动提供了参考。今后,该科普教育基地将继续扎实、深入、有效、全面推进青少年科普教育工作。

大学通识编程课程学习障碍及对策

人工智能技术的发展,特别是大模型所展现出来的超强学习能力和扩展应用能力,增加了利用编程解决问题的学习需求。为适应即将到来的人工智能社会,大学生迫切需要学习编程。但编程是一个需要计算思维和问题解决素养支持的复杂过程,学习过程链中任何不能克服的障碍都将会导致编程学习失败,已有的其他学科的学习障碍解决方案也无法直接迁移应用。为此,本文从编程学科性、教法和学生情感三个方面探讨大学生在通识编程课程中发生学习障碍的主要因素,并提出学习对策:以编程问题为导向的编程学习路径、基于进阶式编程问题学习中的知识构建和基于成就体验的学习动力机制建设。

AIGC视域下应用型大学计算机类通识课程的建设策略

在深入剖析生成式人工智能的内容生产模式、技术原理及其对学习目标、学习方式等带来的影响的基础上,依托承担普及人工智能教育的大学计算机类通识课程,从学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等维度提出AIGC影响下的课程建设策略,使大学计算机类通识课程教学有效地契合社会发展需求和学生能力素质发展的要求。

通识教育背景下的美术院校大学计算机课程教学改革实践探究

文章分析了大学计算机通识课程教学面临的问题和需求,结合专业美术院校高素质艺术人才培养需求,围绕以学生为中心,以产出为导向,以适应未来社会需求为目标的教学理念,对教学目标、教学内容、教学模式和考核评价进行了优化改进,从学科交叉融合角度进行了美术院校大学计算机通识课程教学改革实践探究,取得较好的教学效果。

农民大学生通识课程与思政元素的融合研究——以“农村常用应用文写作”课程为例

开放大学是我国高等教育的重要组成部分,担负着立德树人的职责与使命,要全面提高开放大学人才培养质量,就要加强课程思政建设。在乡村振兴的道路上,农民大学生既是追梦者,也是圆梦人。借助农民大学生通识课程实施课程思政,是实现立德树人的重要途径。农民大学生通识课程与思政元素的融合要遵循“三全育人”原则、强化思政教学意识,树立课程思政理念,制订协同育人计划,挖掘课程思政元素、找准思政教学支点,探索思政融合方法、构建思政教学模式,以提升课程思政育人的针对性和精准性。

论大学通识教育课程结构的三板块

通识教育与专识教育对应。通识教育是关于做人的教育,专识教育是关于做事的教育,当代大学应教育学生既会做人又会做事。为达此目的,本文提出大学通识教育课程由经典著作课程、学科融合中的专门史课程和校本课程三个课程板块组成的构想。

生活世界理论与大学通识课程体系构建

通识教育既是一种教育思想,也是一种人才培养模式,其核心是一种课程结构体系。只有落实到理论基础和逻辑结构完整自洽的课程体系上,才能形成较为稳定并具有特色的模式,才能有效实现其教育目的、宗旨和理想。生活世界理论是一个动态发展的理论。胡塞尔在《欧洲科学的危机和先验现象学》中首次提出了“生活世界”的较为完整的理论。

浅论多元视角下的大学通识教育课程观

大学通识教育是高等教育的有机组成部分,不同视角下的大学通识教育课程观,代表着不同需求主体的价值取向。探讨多元视角下的大学通识教育课程观,分析不同需求主体的价值取向,提出大学通识教育课程观的有效建设路径。

工程教育认证背景下的大学计算机通识课程教学改革

介绍了工程教育背景下的大学计算机通识课程的教学目标,围绕着“以学生为中心,以学生发展为本”的核心教育理念,对大学计算机通识课程的定位、内容设置和教学方法,提出了课程改革措施,实施后取得了良好教学效果。

「资讯素养与伦理」大学通识教育课程－理念、主题、教学策略与执行成效

本文主要探讨大学生「资讯素养与伦理」通识教育课程的理念、主题、教学策略与执行成效。首先阐述设计此课程之理念，包括以往相关课程多着重在电脑／网路科技的理解与应用，缺少情意面向的教学，以及学生缺乏洞察网络带来可能的正负面影响部分。其次说明资讯素养与伦理课程各主题之内涵：资讯素养、资讯识读、资讯社会、资讯伦理及网路安全与行为。再则提出可行的教学设计策略，包含问题导向学习法、案例教学法、教学媒体设计原则、教学活动与评量设计原则等，以期能达到最大的教学成效。最後佐以实际授课成效（包括完全网路及面对面课程），提出反省讨论，作为日後修改与执行课程之参考。

基于CDIO的计算机图形图像类通识课程的建设与实践研究

CDIO工程教育是从"培养什么人"和"怎样培养人"这两个根本问题出发来探索工程教育问题,而大学通识选修课程作为高校本科人才培养课程体系的重要组成部分,以其开设的课程内容丰富,时间相对集中灵活而深受学生的欢迎。在基于CDIO的计算机图形图像类通识课程的建设与实践研究中,依据CDIO的原理,以设计实验项目实例为教学主线,来贯彻和实现CDIO的让学生"在做中学和在学中做"的教学理念及培养方法。

高中语文课程标准改革下的大学语文类通识课程教学困境及应对——基于学习任务群教学方式

高中课改后新概念“学习任务群”成为教学关注点.语文教学将面临从书本学习走向实践学习,从个体学习走向团队学习,从单科学习走向跨学科学习三个转变.这对大学语文类通识课程教学提出了挑战:面临教材、教法、课时量、班级人数、评价体系等方面的局限.学习任务群的教学方式对于师生双方的能力素质提出高要求.本文以实际教学经验为例,提出调查学情,设置小组学习模式,创设真实情境,并及时调整教学策略等方式,为大学语文类通识课程与中学语文衔接研究提供新的思路.

“互联网+”背景下大学网络通识课程的意义与挑战

网络通识课程是高等教育与现代信息技术相结合的产物,伴随着"互联网+教育"的提出而不断发展完善。本文在文献和调查研究的基础上,探讨大学网络通识课程开设的意义及其面临的难题与挑战。

“双一流”建设背景下大学通识教育课程的设置

文章首先阐述了大学通识教育课程与"双一流"建设的关系,然后分析了大学通识教育课程设置存在的问题,最后探讨了"双一流"建设背景下大学通识教育课程设置策略,包括完善通识教育师资和管理队伍建设;全面评估学校实际情况,层类合理、循序渐进地进行通识教育课程设置等。

大学网络通识课程的研究现状与展望

网络通识课程作为一种新型网络课程,为高校通识教育拓展了实施途径,但在真正推行过程中存在一些弊端。本文基于相关文献,对网络通识课程从其自身的优势、存在的问题、解决策略等方面进行综述,同时对未来研究方向做出展望。

大学网络通识课程的实施困境及其应对

推进大学网络通识课程的建设与发展是“互联网＋”时代高等教育课程改革的重要课题.相对于传统课堂教学,网络通识课程具有诸多优势,但在实施过程中弊端也日益凸显,表现在选课动机功利影响学习质量,课程特性遮蔽增加困难,考评欠缺科学不利于衡量学习效果等方面,制约着各大高校网络通识课程的良性发展.因此,需要从更新课程观念、加强课程建设、推进制度完善、开展考评改革等方面加以应对.

基于自主学习模式的大学计算机通识课程实验教学范式改革

大学计算机通识课程的实验教学正面临着巨大的变化,本文研究以构建良好的多层次、多角度的计算机自主互动学习环境为目的,旨在提供一个科学有效的实验教学范式,促进学生变被动为主动,成为学习的主导力量,进一步提高大学计算机实验教学质量,使得大学计算机通识课程的实验教学真正做到学生满意、专家认可、社会需要。

从逻辑的角度看批判性思维

本文是笔者在2013年6月27日北京市逻辑学会、北京师范大学哲社学院组织召开的批判性思维课程建设专题交流会上的学术交流报告。笔者从多年教育实践出发,阐述了开设大学逻辑通识课程的思考与认识。