非英语专业大学生跨文化交际能力的对比研究

本研究以Byram的跨文化交际能力模式为理论基础,通过问卷调查的方式(问卷信度系数为0.803),对来自具有不同跨文化交际环境的两个地区共193名大学非英语专业学生的跨文化交际能力进行了对比研究,结果表明:(1)非英语专业大学生的跨文化交际能力平均水平比较低;(2)跨文化交际能力四维度发展不均衡,知识维度落后于其他三个维度;(3)不同环境下非英语专业大学生的跨文化交际能力表现出趋同的特征,跨文化环境对其影响不显著。

非英语专业大学生英语口语焦虑成因分析及解决策略

在“一带一路”倡议和构建“人类命运共同体”的背景下,英语作为国际性语言的重要性日益凸显。然而,在英语听、说、读、写这四项重要技能中,“说”被认为是最难也是最容易被忽视的方面。通过多年的英语教学经验发现,引起非英语专业大学生英语口语焦虑的内在因素主要分为语言和心理两个方面:词汇、语法、发音等是语言层面的障碍;内向、害羞的性格特征是心理因素。外部原因主要是缺乏英语语言习得的环境和氛围。为此,教师要调整教学方法、丰富教学手段,学生要重视英语口语学习,学用结合,提升英语口语表达的自信心和水平,从而有效缓解英语口语表达的焦虑,提高口语表达的效果。

基于POA的非英语专业大学生外语口语焦虑研究——以某地方本科院校为例

以某地方本科院校通信工程专业两个自然班的80名一年级学生为研究对象,编制了可信度较高的《外语口语焦虑量表》,用于测量他们的外语口语焦虑。使用SPSS28.0,分析统计实验班和对照班的外语口语焦虑的前后测数据,发现基于POA的外语口语教学可较好地缓和外语口语焦虑,尤其是负评价焦虑和交际焦虑,推动外语口语的高质量产出。

中哈非英语专业大学生英语学习风格对比研究

哈萨克斯坦是我国的重要邻居,对中哈大学生的英语学习风格进行对比研究有着重要意义。此文选取Reid的感知学习风格量表,探讨中哈非英语专业大学生英语学习风格的异同点,通过研究发现哈萨克斯坦非英语专业大学生最喜欢的英语学习风格是单独型,而中国大学生最喜欢的学习风格是体验型,两个国家的大学生最不喜欢的学习风格均为视觉型。因此英语教师首先要清楚学生的英语学习风格,在教学风格上和学生的英语学习风格相匹配,做到因材施教,以此提高学生的英语学习成绩。

非英语专业大学生英语阅读能力培养策略研究

在全球化背景下,英语作为国际通用语言,在学术交流、信息获取、文化沟通等方面扮演着重要角色。文章分析了非英语专业大学生在英语阅读中存在的障碍,并提出相应的阅读能力提升策略,包括培养阅读兴趣、拓宽阅读范围、建立阅读策略和阅读习惯等。希望帮助非英语专业大学生克服困难,提高英语阅读能力,更好地适应未来社会的需求。

中哈非英语专业大学生英语学习焦虑对比研究

哈萨克斯坦是中国的重要邻国,对比研究中哈大学生的英语学习焦虑具有重要意义。本研究以某大学的29名哈萨克斯坦留学生和32名非英语专业的中国大学生为研究对象,使用Horwitz外语学习焦虑量表调查两组学生在英语课堂上的焦虑水平差异。研究结果显示,哈萨克斯坦留学生的英语学习焦虑高于中国学生。最后,作者针对教师提出了一些建议。

非英语专业大学生跨文化交际的深层障碍

国内对跨文化交际的研究主要集中在纯语言、交际技巧和表层文化等方面的探讨。本文则从深层文化、大文化、文化定势与偏见的视角来剖析非英语专业大学生在跨文化交际中的深层障碍。探讨此主题有助于跨文化交际的教学及研究。

非英语专业大学生二语动机调控策略实证研究

本研究采用定量研究方式对中国非英语专业大学生在英语学习中使用的动机调控策略进行了研究和探索。研究对象为4省1市(北京市)6所不同类型高校的1446名非英语专业一、二年级大学生,研究工具是一份自行设计的大学生英语学习动机调控策略调查问卷。探索性因子分析自然析出6种动机调控策略:兴趣控制策略、元认知控制策略、自我奖励策略、情感控制策略、成绩目标唤起策略和归因策略。描述性统计分析显示:学生使用动机调控策略的频率较低。独立样本T检验结果显示:文科生/女生在动机调控策略的使用上优于理工科学生/男生;年级因素对动机调控策略使用影响不显著。单因素方差分析结果显示:语言水平越高的学生越善于使用动机调控策略激发和维护自身学习动机。

非英语专业大学生外语学习策略

面对我国非英语专业大学毕业生英语水平难以令人满意现状,作者指出了解并掌握语言学习策略是解决这一难题的有效途径之一,并利用图表信息,进一步论证了我国大学生英语学习策略缺失这一现象。此外,作者还简要提出了英语学习策略培训的措施和方法。

非英语专业大学生英语学习风格调查

调查显示,非英语专业学习英语的大学生最喜欢触觉型的学习风格,最不喜欢体验型的学习风格。调查还显示,他们具有多样的学习风格。本调查给我们的启示是:教师应提高对学生的不同学习风格的认识,学生也有必要认识自己的学习风格,以正确对待自己的优势与不足,教师应改变或拓展自己的教学方式,以适应具有不同学习风格学生的学习要求。

英语学习策略量表在非英语专业大学生中的测量报告

本研究旨为确定英语学习策略量表(ELSI)在非英语专业大学生中的信、效度及调查分析结果。研究表明:(1)英语学习策略量表(ELSI)由元认知策略分量表(MSS)、认知策略分量表(CSS)、社会策略分量表(SSS)和情感策略分量表(ASS)组成,并具有较好的信、效度。(2)高CET4成绩组大学生英语学习策略各维度显著优于低CET4成绩组。(3)对情感策略的应用,女大学生显著优于男大学生;对社会策略的应用,文科大学生则显著优于理科大学生。

非英语外语专业大学生学习动机调查研究——以俄语、日语和西班牙语为例

本文以533名俄语、日语、西班牙语专业大学生为研究对象,通过实证研究揭示了非英语外语专业大学生学习动机的主要类型。研究发现:学习者的个体因素(如专业语种、年级、始学年龄、出国经历)均对学习动机有不同程度的影响,而学习情境是非英语外语专业学习者最典型的学习动机,他们普遍对学习情境有较高的要求和依赖性。本文尝试探索良好学习情境的建构路径,并对改进外语教学提出建议与思考。

高校应重视非英语专业大学生英语学习策略的培养

国内外学者对学习策略与语言能力提高的相关性研究已表明,学生掌握和有效运用学习策略是十分重要和必要的,并确定了学习策略训练的有效性。但我国绝大多数高校并没有对大学生英语学习策略的培养引起足够的重视。当前强调重视对非英语专业大学生英语学习策略培养,因为这是大学英语教学的重要内容,是改进我国大学英语目前的教学状况,推动大学英语教学改革的重要措施。搞好非英语专业大学生英语学习策略培养,要明确学习策略培养目标,建立系统的学习策略培训内容体系,结合实际合理采用学习策略培训方法,重视检查学习策略训练的结果。

CET对我国非英语专业大学生考试策略使用的反拨效应研究

本文分析了284名非英语专业大学生的问卷调查数据,以探讨他们考试策略的使用特征、CET对考试策略使用的反拨效应强度和方向。研究结果表明:1)学生在考试时更关注如何应试而非语言学习和使用本身;2)CET对考试策略使用的反拨效应强度一般,只对认知策略使用有中等促进作用,对考试管理策略和应试技巧有微弱的促进作用;3)CET对考试策略使用的反拨效应趋于正面。本文最后为CET改革和大学英语教学提出了一些参考性建议。

非英语专业男女大学生英语学习差异对比

运用定量研究的方法,通过问卷和访谈方式,对非英语专业男女大学生的学习风格、词汇学习策略和英语学习策略进行了调查和分析。结果表明:男女生在学习风格、词汇学习策略和英语学习策略上存在一些较大差异。

非英语专业大学生英语语音意识发展的实证研究

语音意识是在心理学界普遍使用的元认知概念,对阅读能力存在一定的预测性,与单词认读、拼写以及短时记忆都有密切联系。使用听辨测试的方法,考察非英语专业大学生英语语音意识的发展现状。结果发现:大学生英语语音意识普遍不强,且发展不平衡。就语音单位而言,首音-韵脚意识最好,音位意识其次,音节意识最差;就操作任务而言,计数能力明显差于辨异能力。此外,性别和文理科对英语语音意识的发展没有显著影响。在大学英语教学中应加强语音意识训练,尤其要加强音节及其他超音段特征的学习,并开展计数等分析性、综合性较强的语音意识训练,提高学生对英语语音的心理认知和操控能力。

非英语专业大学生英语自主学习现状与对策

根据非英语专业大学生英语自主学习能力的现状进行的问卷调查显示,非英语专业大学生已经具备了一定的英语自主学习能力,但同时存在着一些问题。因此,有必要加强学生自主学习意识,加强学习策略和学习方法的指导,真正提高学习者自主学习的能力,以达到理想的教学目标。

非英语专业大学生二语动机自我系统的实证研究

本研究通过对920名非英语专业大学生进行问卷调查,探究了该群体二语动机自我系统的总体情况、影响因素及其与学习努力程度之间的关系。研究发现,非英语专业大学生的二语动机自我系统总体上处于中等偏上水平。专业背景和英语水平对二语动机自我系统有显著的主效应,性别无显著的主效应,但与专业背景和英语水平有显著的三重交互效应。理想二语自我和应该二语自我互相影响,两者既对学习努力程度产生直接影响,又通过二语学习体验对学习努力程度产生间接影响。二语学习体验的动机效应最强,理想二语自我次之,而应该二语自我的动机效应亦不容忽视。

非英语专业大学生英语阅读批判性思维能力的调查研究

本文通过调查问卷和访谈,对西南地区某大学224名非英语专业学生(文史类专业学生114名,理工类专业学生110名)进行调查,旨在了解非英语专业大学生英语阅读及英语阅读批判性思维能力的现状。调查结果表明:大学生英语阅读批判性思维能力整体偏弱,急需加强英语阅读批判性思维能力的培养;不同专业学生英语阅读批判性思维能力存在差异,应根据其特点因材施教,促进学生英语阅读批判性思维能力全面、和谐发展。

非英语专业大学生英语移动学习调查研究

随着互联网和智能手机的迅速发展,移动学习已经成为一种新型的学习方式。通过对内蒙古师范大学非英语专业大学一年级和二年级学生发放问卷调查和进行访谈,旨在了解大学生对英语移动学习的认知了解情况、移动学习环境状况、移动学习设备使用状况、移动学习资源利用情况,大学生英语移动学习的实际表现状况。结果表明,英语移动学习的开展在高校已经具备基本的软硬件条件,大学生也有移动学习的意识和愿望,并有移动学习行为的产生,但他们对移动学习的概念和理解不深,还没有形成习惯性的移动学习行为,学生更需要有针对性的、质量高的移动学习资源。最后从学校、教师、APP研发和学生层面给予建议。