引流源头活水 丰厚品德教学——谈小学品德教学与学校大德育环境的有效整合

品德与社会课程标准指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。新课改后，各校对品德课程都加强了重视，但实践下来普遍存在着实效性不强的问题，其重要原因之一就是品德课程缺少资源。而且，很多品德教师把自己当作课程资源的使用者，忽视了自身也是课程资源的开发者，缺少把品德课程资源与学校文化、学校活动、家庭生活、社会资源等相整合的意识，形成大德育的整体思想。

曾国藩的教育环境思想及其对德育环境创建的启示

曾国藩对教育环境极为重视,但他又否定环境决定论。从这一思想出发,探讨当今学校、家庭、社会和谐统一的大德育环境的创设。

让绿色教育引领学校德育发展

日前，山东省教育厅颁发实施《中小学德育一体化实施纲要》，而生态环保亦是国家可持续发展之战略要点。山东省莱阳市穴坊中心初级中学通过绿色教育实践探索，将德育置于五彩缤纷的时代与实践中，构建社会、家庭、学校三维一体的大德育环境。

河北省三河市第二小学简介

三河市第二小学位于三河市中心，建于1986年，是一所师资雄厚、文化底蕴深厚的名校。现有教职工119人，40个教学班，2376名在校生。学校占地17825平方米，建筑面积6908平方米。“园林化”的校园环境优美和谐，富有个性特色。以“塑造学生完美人格，促进孩子健康成长”为思路设计的校园文化灵动而又感人，实现了“一步一个景点，一个景点发挥一种育人功能”的大德育环境。

家校携手共建智慧教育平台

新华四小从一九九零年开始建立家长学校,构建了“学校──家庭──社会相互整合,互动育人”的模式,努力营造大德育环境,使家长学校二十多年来上了一个又一个新台阶,实现了学校教育、家庭教育、社会教育和谐统一。2009年,学校被评为广州市家长学校示范点,2014年学校被评为广州市家长学校选树单位。

“三全育人”的理论前提、格局建构与实践维度

“三全育人”在育人主体、育人时间、育人空间层面进行了强调,纠正了在育人目标方面一直以来突出强调的知识与技能教育的偏误,强调整体素质的提升。“三全育人”需要在“大德育”环境下逐步实践。育人过程与人的社会化过程同向同行,人随着社会环境变化需要继续社会化和再社会化,育人过程就是通过社会化减少个体的生物性,进而接受社会规制并为文化所同化的过程。“三全育人”在要素格局、制度格局、目标格局和基地格局方面进行了重构。从新中国成立后提出的“三育人”到后来的“三个面向”“四有新人”“素质教育”,再到目前的“三全育人”,我国的育人理念不断丰富和完善。“三全育人”化解了长期以来的育人模式困境,并推进了思政育人理论与实践的发展。为了稳步推进“三全育人”,需要塑造“三全育人”共同体,培养教育环境,强化课程思政优势,互补教育资源和定位辅导员角色。