构建基于大教学观的德育教学模式

本文通过阐述对大教学观内涵的认识 ,提出大教学观下的德育教学模式 。

由小学科学教学从“大教材观”到“大教学观”的思考

一、由＂大教材观＂向＂大教学观＂转变的原因 ＂大教材观＂,就是依据教学大纲,依赖于课本进行教学,从书本上学知识,书上写什么就教什么,书上没写的不敢教,书上写了的不敢不教。教学也是教师教什么,学生就学什么,教师怎么教,学生就怎么学,学生几乎没有自主权。其实质上压抑了师生的创新精神。目前,此种知识立意的教学行为仍然占据主流地位。

“大教学观”视域下的文理融合与“全人”培育

人文情怀、科学精神的分离是教学中"授业"与"育人"割裂的必然结果。文科、理科学习过程都可以催生出人文与科学精神,这个催化的过程关键在于教师的引导,教师要树立"大教学观",坚持育人为本,有意识地促进文理的融合,为社会培育"全人"。

树立大教学观,开好教师口语课

“教师口语”作为师范院校新增设的公共必修课，要想真正开好、开出实效，必须树立大教学观。所谓大教学观，就是要打破传统教学观念和教学模式的园囿，开辟和开阔教学视野，在课程设置和现实需要方面特别看重它，在教学力量和教学环境方面大力扩充它，在教学方式和教学范围方面锐意拓展它。本文试图从上述三个方面勾勒出“教师口语”大教学观的基本轮廓。

树大教学观 做五型教师

随着新课改的推进,传统＂传道、授业、解惑＂及＂抽水机＂、＂挤牙膏＂等教师形象逐渐被颠覆。作为一名教师,通过课改实践,我深深认识到：一名教师要想成为教育家,就必须走出自我局限,亲历课改,大胆实践,

从三个维度浅谈中职语文教学的大教学观

《中等职业学校语文教学大纲》指出中职语文教学要贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育理念,“引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格”,最终目的是促进学生职业生涯的发展,为培养高素质的劳动者服务。因此,中职语文教学应跳出固有的小格局,解决教学理念滞后、教学方式陈旧、教学环境狭窄、教学内容浅显、教学评价单一等问题,建立具有中职教育特色的语文大教学观。

“大教学观”在高三政治阶段性复习中的运用

高三政治复习要将学生关键能力的培养贯彻始终,“大教学观”指导下的教学能有效提升学生的关键能力。“大教学观”注重“大单元”“大专题”和“大综合”复习的系统推进和多维衔接。教师要从“大单元”复习中厘清教学内容,把握初级阶段性教学目标;从“大专题”复习中探索教学方法,打通中级阶段性教学策略;从“大综合”复习中融汇情境题型,提升高级阶段性教学评价,帮助学生实现“初级-中级-高级”的进阶式复习,提高学科核心素养和关键能力。

刍议大数学观视域下小学数学深度教学课堂建构策略

大数学观强调在数学教学中让学生“先见林,再见树”,建构知识体系,聚焦于对数学知识本质的理解,实现深度学习。文章以苏教版小学数学教材为例,基于大数学观,就小学数学深度教学课堂建构策略进行探究。

吉尔伯特·海特的教学艺术观述评

吉尔伯特·海特（ＧｉｌｂｅｒｔＨｉｇｈｅｔ）是美国哥伦比亚大学的拉丁语文及文学教授，在他的诸多著述中，代表之一是１９５１年出版的《教学艺术》（ＴｈｅＡｒｔｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ）一书。从这部标志着教学艺术成为相对独立的研究领域的著作中，我们可以比较全...

“基础”课实践教学观探微

实践教学是相对于理论教学而言的一个范畴,而实践作为人认识世界的方式,由于受传统教育与教学理论的影响和制约,长期被排斥在教学之外,导致教学上对实践教学的理论研究不深入、不系统,以及实际应用欠缺,使人们对"实践"教学的认识处在肤浅和片面的层面上,因而,当前我们提出"基础"课教育的实践教学时,我们就有必要转变教学观念,以大教学观的视角对实践教学进行认识与研究,发挥其在教学中应有的积极作用,完成其教学目标,提高学生的认知能力与行为能力,使教学对象的"知、情、意"达到真正的统一。

让教学拓展成为落实大教学观的有效载体

教学不是仅仅局限于单纯的文本知识的传授，更需要进行有效的拓展延伸。有效的教学拓展可以拓宽学生的知识面，使学生激发并保持对学习的兴趣，产生主动探究的欲望，学会正确搜集和处理信息，逐步形成理解和运用文字的能力，具备不断求知、敢于探索的精神。如何很好地处理和运用拓展知识，恰到好处地把握文本教学资源开发的度，让学生从教材走向无限延伸的宽阔大道落实大教学观呢？

电类专业学生毕业设计教学改革探索

毕业设计是电类本科教育的重要教学环节。如何在当前新形势下安排好毕业设计工作是目前需要迫切解决的一个问题。本文根据大教学观念提出了毕业设计前移至专业课课堂教学的改革思路,使毕业设计与课堂教学有机融合,有助于学生主动投入更多的时间和精力结合所学知识进行工程实践。通过结合具体的专业课程进行的改革实践结果表明,效果显著。

论现代教学系统模式的构建

面对 2 1世纪社会与科技的飞速发展 ,应该建立一种全新的人才观、教育观和学习观。我们必须突破传统的教学观念 ,用“大教学观”重新审视当前的教学实践以及教学环境 ,充分认识适应新世纪社会与科技发展的教学系统模式构建的必要性和紧迫性。

关于大学教学的若干问题思考

大学课程是学科专业教育的大课程,而不仅仅是大学教师所任科目的小课程;大学课程质量应该是包含日常课堂教学质量、学期学年质量、学级学届质量在内的系统大质量;大学课程管理应该是按大课程观、大教学观、大质量观要求来进行组织运行、质量评价的管理。所以,当代大学教学应树立大课程、大教学的观念,具有大效益的思想。

浅谈高中历史教学理念

邓小平同志倡导教育要三个面向，江泽民同志特别重视教育的创新问题。教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》并进入启动阶段，由此我们应在教学理念上开拓创新，切实贯彻“大教学观”、“大文科观”、“大历史观”。

改革课外活动管理模式助力高校内涵式发展

深入开展大学生课外活动相关的改革,助力高校内涵式发展已成为我们面临的重要课题之一。教育工作者应应着力改革大学生课外活动管理模式,将大学生课外活动与课堂教学形成连续性的"大教学"体系,通过教学管理、学生管理等部门的合作,发掘课外活动内涵,使之成为专业、灵活的教学环节,使全体学生得到全面发展,助力高校内涵式发展。

综合性大学教师教育体系与模式改革的构想

一、总体思路 （一）改革传统的按学科划分课程、按课程编写教材内容，按教材内容组织教学活动的课程观与教学观，构建依据社会需要、职业需要、学生需要为基础的大课程观与大教学观。

跨世纪的战略 历史性的重任——学习江泽民同志“关于教育两个重要转变”的体会

世纪之交,广大教育工作者都在探索“把一个什么样的高等教育带到21世纪”的课题。正值此时,江泽民总书记在与四所交通大学负责人座谈时提出了“两个重要转变”的战略思想,他说:“教育工作必须进一步解决好两大重要问题,一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要,二是要全面提高教育的质量和效益。”这也可以说是当前全国教育工作面临的“两个重要转变”。江总书记的重要讲话,高度概括了我国当前和今后一个时期教育工作的重大任务,对于面向21世纪的高等教育的改革与发展具有全局性、方向性的指导意义。下面是我学习这一指示的初步体会。

“生成”——需要我们用心去浇灌

不同的课堂，即使是同样的课前预设，生成的内容也是不同的。因此，反思一堂堂数学课，需要教师用大教育观去培植，需要教师用大教学观去浇灌，这样对生成资源的把握才会不失偏颇。