新时代科学教育学学科建设探讨

新时代呼唤科学教育学的学科建设,以回应中国教育现代化与科技变革的时代诉求,丰富新时代科学教育学内涵,推动科学教育学理论研究与实践发展,完善中国教育学学科体系以及顺应国际科学教育发展趋势。建设科学教育学学科亟待解决科学教育学的概念界定、研究对象、研究范畴、学科定位及性质、“三大体系”构建、研究方法等基础性问题。为了有效推进这一任务,需要坚持科学教育学学科建设的基本理念,明确科学教育学学科建设的根本思路,处理好科学教育学学科建设中的4对关系以及加强科学教育学学科建设的外在建制。

教育学中国话语体系的大教育学建构

教育学中国话语体系研究虽然已取得一定的成果,但目前教育学中国话语体系尚缺乏大教育学的建构视野。新时代的中国教育学人,应进行教育学中国话语体系的大教育学建构,使教育学既成为面向所有教育领域的教育学,又成为能涵盖各教育领域的大教育学,在每个教育领域,都形成独特的教育学中国话语。目前,教育学中国话语体系进行大教育学建构亟待突破的问题主要有四个方面:突破学校教育、基础教育领域;突破教育学学科界限;突破西方话语;突破抽象形式。教育学中国话语体系的大教育学建构应当通过四方面路径:聚焦终身教育体系;立足大教育学学科视野;回归中国文化传统;扎根中国教育实践。

“大教育学”范式下教学论发展的困境与出路

"大教育学"范式是教育学获得独立之初形成的一种低层次的、综合性的研究方法论。它束缚了教学论的独立学科地位,把教学论研究的逻辑起点限制在大教育学分配的现成任务——传授和学习以系统知识为核心的间接经验。"大教育学"范式给我国教学论的发展造成了一种多米诺式的系统缺陷,主要表现在:视野狭窄,主题移位;价值观陈旧,与时代精神脱节;知识本位,"教书"成了教学的代名词;结构封闭,教学论固化为"教书论"。教学论的创新和发展要突破"大教育学"范式的束缚,可从以下几个方面着手:明确大教育学——教学论体系的合理性限度;重建"教学"的概念,探寻教学的本真内涵;突破"教书论"的旧框架,建构"以发展为本"的教学论。

论教育学的普及

教育学普及指的是教育学普遍得到推广,并为广大公众所认识。教育学普及具有社会性、历史继承性、时代性和互动性的特点,对于全面提高公众教育学素养、提升教育学学科影响力、推动我国哲学社会科学的繁荣发展、促进教育治理体系与治理能力现代化具有重要意义。教育学普及面向广大公众,以教育学知识、教育学方法与教育学精神为普及内容,通过灵活多样的普及形式,致力于推动教育学从"教师之学"转变为"人人之学",从"大学之学"转变为"社会之学"。推动教育学普及,需要充分发挥政府的主导作用,完善相关政策与制度;自觉遵循教育学普及规律,创新教育学普及的形式与内容;营造终身学习的社会氛围,构建服务全民的大教育学体系。

《教育学》学科名称刍议

《教育学》学科名称刍议浙江师范大学教育系季诚钧在我国，教育学这一概念作为师范院校培训教师的一门课程普遍被人们所接受。尽管人们对师范院校《教育学》的理论性、实用性存有微词，用“迷惘”、“困境、等词来形容《教育学》的现状，指出教育学的科学性、独立性差强人...

关于什么是教育学的问题

在当今,一个由众多教育学科组成的教育学学科群(即教育学体系)已经在全球范围内出现和流行,大教育和大教育学的出现和发展已成历史发展的必然。教育学和教育科学二者其实是同义语、同义词,指的是同一事物。在教育学体系中,旨在研究教育规律、原理和方法的学科,不应称之为"教育学",而应称之为"教育学原理"。教育学原理在教育学体系中居于其他学科不可替代的主干的、基础的地位。它具有统观教育全局的哲学性格,其主要任务是明确研究对象和范围、厘定术语和概念、阐明客观事实、揭示基本的教育规律。教育学体系与教育学原理等各门分支学科之间是整体与局部的关系,教育学原理与教育学体系中其他各门分支学科之间是普遍与特殊的关系。整体与局部、普遍与特殊是两对既同又异的范畴。我们既不能把教育学原理和教育学混同起来,也不能把教育学原理同其他各门分支学科等同起来。这是正确把握教育学原理在教育学体系中的地位的基本要求,也是正确构建教育学体系、认识教育学原理的作用与任务的重要前提条件。

论高质量教育体系的大教育建设

高质量教育体系的大教育建设就是以大教育为理念推进高质量教育体系建设的理论与实践。新时代背景下,高质量教育体系的大教育建设是高质量教育体系自身发展、中国式教育现代化建设、高素质人才培养、高质量社会发展的必然要求。高质量教育体系之大教育建设的新时代内涵表现为建设站位高、全系统、重发展、铸国魂、察国情的高质量大教育体系。高质量教育体系之大教育建设的新时代启示有:明确指导思想,坚持基本遵循;确立系统观念,培养时代新人;树立发展理念,实现优质均衡;把握精神标识,建设教育强国;聚焦中国实践,凝练中国方案。

对“教育学落后现象”的分析

一 所谓教育学“落后”,不只是一国的现象,国外早就有这种议论,而且不断出现这种议论。 一门学科是否落后,是比较而言的。如把教育学同物理学,心理学、经济学比较,不能不承认,教育学委实落后;再就是把教育学中的“理论”同教育实践的需要相比,现在教育学的研究成果还不足以指导教育实践,这也难以否认。这种比较,外行人更有发言权,但它不见得是有助于教育学问题解决的可靠的比较。

苏联“合作教育学”及其对我们的启发

社会主义社会理应是人类文明史发展至今之最人道的社会，它的教育思想体系也应是最人道的。然而由于各种复杂的原因，很难说这种真正人道主义的教育思想体系在哪个社会主义国家里最终确立起来了。如今，随着社会主义各国改革的普遍铺开，探索和确立社会主义人道主义教育思想体系的任务便提了出来。这方面，苏联“合作教育学”流派的新尝试正吸引着世界的注意。

简论教育课程中的教育学

简论教育课程中的教育学江苏盐城师专朱新春国家教委师范司颁行的高等师范专科教育的《教学方案》中，将教育学、心理学、学科教学法、教师职业技能训练等课，统称之为“教育课程”，成为六大“板块”之一，从原“公共课程”中独立出来。无可否认，这是我国师专教育史上的...

透析高师教育学公共课“迷惘”现象

随着高等教育改革的日渐深入，公共课教育学因其本身的缺陷，要求改革呼声越来越高。其令人困惑的“迷惘”现象有其深远的历史原因，也有其深刻的现实原因。本文从“大教育学”现象、本论与绪论之间的关系、教材建设、研究方法、考试等几个方面加以剖析。

社会教育管理学学科建设初探

社会教育管理由经验走向科学,确立“学”的身份,是理论研究与现实实践的根本指向。在新时代的社会背景下,呼唤社会教育管理学的学科建设,不仅是社会教育管理加强自身内涵建设的必然选择,而且也是促进教育管理学学科建设、完善大教育学学科体系及推进学习型社会构建的必然要求。依据成熟学科的相应标准,社会教育管理学学科建设亟待解决概念界定、研究对象、研究范畴、学科定位、“三大体系”及研究方法等基础性问题。明确社会教育管理学学科建设的基本方向、确立社会教育管理学学科建设的重点任务、把握社会教育管理学学科建设的四对关系,以及加强社会教育管理学学科建设的外部保障,是新时代社会教育管理学的学科建设之道。

感悟教育史

孙培青先生是华东师范大学教育学系教授,中国教育史专业博士生导师。近日,华东师大教育学系"教育人生"学术论坛特别邀请孙先生为全系师生做了一场学术演讲。演讲赢得了全体听者的共鸣和好评。经孙先生同意,本刊将他的演讲文稿发表于此,以飨广大读者。

著名教育理论家黄济

著名教育理论家黄济先生是我校教育系教授、博士生导师。黄先生1921年7月20日生于山东即墨，幼年失去双亲，随祖母长大。由于家境由盛而衰，他青少年时代的求学生涯时辍时续，历经艰辛。小时曾读私塾6年，学习四书五经和子集之类的书，从而打下了较为扎实的古汉语根底。1936年考入青岛私立礼贤中学，1941年毕业后因家境困窘而辍学回家当小学教员。1943年继续读高中。1946年—1948年，他抱着“教育救国”的思想进入北平师范大学教育系学习。在学生运动和进步同学的影响下，黄先生走上了革命的道路。1948年7月，他由清华大学地下党组织介绍进入解放区，入华北大学一部及二部教育系，开始系统地学习、研究和掌握马列主义理论及马克思主义教育理论。毕业后即留校工作。1950年中国人民大学成立，乃转入人大教育学教研室担任教学和科研工作。1952年院系调整，又随人大教育学教研室合并到北京师范大学教育系，在教育学教研室任教至今。

从应激的生化反应谈A型行为与心身疾病的关系

本文从应激的生化机制这一角度出发 ,融合吸收了近期内最具权威性的资料论述了A型行为与心身疾病的关系。认为A型行为者易发生应激 ,应激引起情绪的较大波动 ,强烈的情绪波动激活垂体———肾上腺皮质轴 ,同时交感———肾上腺髓质轴持续兴奋 ,两种作用会在体内引起不适当的激素环境而抑制免疫系统功能 ,降低人体防御效能。神经生理。

教育学研究要团结协作，面向实践

三中全会后，党的一系列政策，调动了广大教育学教师和教育理论工作者的积极性，教育学也获得了新生。由于大家的努力，近几年在教育学研究方面也取得了一定成绩，但不能不承认，教育学研究工作所面临的困难太多了，工作开展得太缀慢了。教育学研究进展不大的原因很多，如实践基础不足，现有队伍力量薄弱，新时期提出的问题多而复杂，形而上学思想方法的局限，等等。

论大编辑学观念及编辑体制改革

论大编辑学观念及编辑体制改革青岛马忠欣，顾伟卫成人教育学术期刊出现的诸如稿源不足、质量不高，经费不足等等问题是系统性的，是编辑体制不适应市场经济条件下科技和教育发展的外在表现．在大编辑学观念的影响下，建立科、教、编一体化的新体制，是系统地解决问题的科...

浙江师范大学教育学学科

学科历史 浙江师范大学教育学学科由著名教育家郑晓沧等创建。1998年课程与教学论专业开始招收硕士研究生，2006年获教育学一级硕士学位授权点。近年来学科发展迅速，在2008年教育部学位与研究生教育发展中心组织的评估中，排名第14位（共34所学校参评，其中9所学校具有教育学一级学科博士学位授予权，7所学校具有二级学科博士学位授予权），浙师大教育学学科在只具有硕士学位点的学校中名列第一。