刍议大数学观视域下小学数学深度教学课堂建构策略

大数学观强调在数学教学中让学生“先见林,再见树”,建构知识体系,聚焦于对数学知识本质的理解,实现深度学习。文章以苏教版小学数学教材为例,基于大数学观,就小学数学深度教学课堂建构策略进行探究。

大数学观视域下的小学数学深度学习策略

大数学观不是把数学当作数学来教学、认识、研究,而是把数学与生活紧密联系起来,体现数学源于生活,应用于生活的特点,是我国教育发展的趋势和目标。大数学观视域下的数学课堂教学强调学习目标的个性化、数学经验的建构化、教学价值的多元化。但当前小学数学教学存在目标不明确、教材解读不透彻、评价方式单一等问题,不利于学生数学核心素养的培育。为了改变这种教学状况,教师要在大数学观视域下由数学教学向数学育人转变,积极引导学生进行深度学习。

以生本立意,从大数学观角度构建知识体系——谈谈时间教学中如何培养学生的时间观念

数学课,我们应该教给学生什么呢？让知识拥有生长的力量,让课堂充满生长的气息,一直是基础教育课程改革的追求。那么,要想提高教育教学质量,作为教师就应该吃透教材,这是提高课堂教学质量的前提。

小议如何帮助学生树立大数学观

随着教育的不断发展、进步,数学也越来越接近生活,这就要求教师能够自觉地培养学生的大数学观,提高学生利用数学知识服务生活的意识。教师要充分挖掘教材的特点,引导学生利用数学知识解决生活问题;充分利用课本的趣味性板块,提高知识的利用价值;通过对训练题目和生活的结合,从而帮助学生树立大数学观。

基于大数学观的小学数学深度学习策略

在小学数学课堂教学中,依然存在着目标短视、教材浅读、评价单一等问题,不利于学生数学核心素养的培育。大数学观视域下的数学课堂,强调学习目标的个性化、数学经验的建构化、教学价值的多元化,聚力全面育人的培养目标。教师要基于大数学观的视角,引领学生开展数学深度学习,努力实现数学教学向数学育人的转变。

重心前移:谈大数学观前提下的课前预习

大数学观前提下的课前预习,就是尊重学生学习规律,从课前预习的生活化、针对性、有序性和差异性入手,让预习活动不再是形式化、简单化、粗线条的活动,从而使得数学课前预习为课堂教学提供更坚实的知识基础、更丰厚的生活经验、更广阔的思维空间和更浓厚的学习兴趣。

树立大数学观 打好防疫阻击战

突发的新型冠状病毒感染的肺炎疫情,让我们的2020年这个春节变得不同寻常。平时,一些同学对数学的认识太狭隘了,认为就是算几道题而已,枯燥乏味,似乎也没有多大用处。现在,面对每天的疫情监测数据,接收着各种渠道传来的防疫知识,在这大数据时代,数学的作用功不可没。可是,同学们意识到了吗?作为一名数学教师,有责任引领孩子们从数学的视角来解读这次疫情,感受数学的价值,提升学生的数学素养。让数学真实地走进学生的生活,养成用数学思维的习惯。

多维对话 培养学生的数学能力——以《圆的认识》一课谈大数学观

《课程标准》提倡:人人都能获得必需的数学。我们的数学教学不仅要关注知识与技能、过程与方法,还要关注学生学习数学的情感和态度,培养学生的数学能力。如何在新课标实施中彰显教学魅力,体现大数学观呢?我以《圆的认识》一课为例,谈谈自己的粗浅想法。

新世纪面向农村数学教育策略的研究

从数学的教、学、应用潜力的不同视角 ,就农村的数学教育现状 ,站在新世纪农村发展要求的高度 ,认为数学教育必须以人为本 ,在整个基础教育课程体系中突出数学 ,在数学学科上突出思维、品德和与实际的关系 ,而且数学也必须与时俱进 ,“精兵简政“ 。

试论在数学教学中学生创新能力的培养

要培养学生的创新能力,首先教师必须具有创新意识,从教学思想到教学方式上,都要大胆突破,既能够高效地驾驭教材,又能够巧妙地引导学生去主动探究,掌握更多的方法,了解更多的知识,从而培养学生的创新能力.培养学生的创新能力,首先明确创新性教学原则.一、更新对创新的认识提到创新教育,往往想到的是脱离教材,如发明制作、科研创造等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得另类、离奇,便是创新,而走入了另一个极端.

初中数学高效课堂的建构

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,其基本特征是"自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享"。衡量课堂是否高效,一要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二要看教学效果是通过怎样的投入获得的;三要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。基于上述理解,笔者认为要建构数学高效课堂,教师应着重做好以下几方面工作。

怎样提高探究学习的有效性——“圆的周长”教学磨课心得

2008年5月,山东省小学数学优质课评选在泰安举行,我有幸参赛并获得了一等奖的好成绩,我参赛的课题是"圆的周长".我把这节课的磨课体验称做"累并收获着"."圆的周长"是小学数学中经典又眼熟的一个课题,关于该课的教学设计、课堂视频多有看到.传统的教学方法就是让学生测量几个不同圆片的周长,并计算周长除以直径的商,从而发现周长与直径之间的固定的倍数关系,然后推导公式并做相应练习.这样的教学。

简约课堂促“抽象”思维养成——刘德武老师“小数的意义”片段赏析

【教学片段1】师:孩子们,今天我们上的内容在屏幕上展示得很清楚,看看什么内容。屏幕上显示:X S D Y Y(人教版四年级下册)。师:这是五个汉语拼音的字头,猜猜看,什么内容?师:你们这样会猜,真猜对了,真的是"小数的意义"。(课题由XSDYY变为:小数的意义)师:如果老师没记错的话,我们三年级的时候,学过一些关于小数的知识,对吗?

如何实现学习的正迁移——以《搭配(一)》教学为例

正迁移也叫＂助长性迁移＂,是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。它可以提高课堂效率,实现知识的联通和思想方法的融合,真正凸显出大数学观。在前不久举办的湖北省小学数学优秀教师助力研修培训班现场研课活动中,阳新县富池中心小学唐诗琪老师讲授的人教版二年级上册《搭配（一）》一课引发了笔者关于＂学习迁移＂的思考。

PISA对数学教育教学的启示

本人有幸参加了该项目的一些研究活动,从开题研讨到该项目的研究课活动以及平时的交流。根据所了解的情况,可得到如下初步结论:该项目借鉴PISA评价,尝试将PISA的理念,结合本地区,特别是边远农村地区的实际,应用于中学数学教育教学实践,产生了积极的影响,取得了初步成绩,确实难能可贵。一、领悟"大数学观",丰富与深化对于"课程标准"的认识PISA是一个丰富的资源。

小学数学命题设计的走向

数学学习评价既要关注知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习后的结果与成效,更要关注他们学习过程中的变化和发展。那么,作为在数学学习评价过程中发挥重要作用的数学命题,将作出怎样的创新变革呢？结合本人的教学实际和阅读调查,认为当前小学数学命题设计至少有以下一些特点和趋势。一、命题设计走向＂联系生活实际＂1、在实际生活中选择素材。研究表明,从学生的生活经验中选取命题素材.

深度备课中的两个途径

有人曾将备课备到的水平程度比喻成骨髓、肌肉、皮肤：上档备以研备之,备至骨髓矣;中档备以学备之,备至肌肉矣：下档备以看备之,备至皮肤矣.笔者以为上档中的＂以研备之＂是把学习与研究结合起来,也就是要求教师应有＂大数学观＂,将教学与教研相融合达到＂深度备课＂之境界.

“什么是面积”教学设计与思考

教学内容 北师大版《小学数学》三年级下册第四单元＂面积＂第一课时内容,教材第39-41页。 【教学目标】 1.结合具体实例和动手操作活动,认识图形面积的含义。 2.经历比较两个图形面积大小的过程,体验比较策略的多样性。 3.在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念以及与人合作交流的能力。