数感的内涵、评价指标与单元表现标准——以“大数的认识”单元为例

《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要全面推进基于核心素养的考试评价,强化考试评价与课程标准、教学的一致性,促进“教—学—评”有机衔接。要实现这一目标,就需要思考:“核心素养该怎么评?又该如何教?”“在设计和实施具体核心素养评价时,必须深入理解相应核心素养的准确内涵和表现。”[1]

“大数的认识”错例分析

小朋友,在学习大数时,你知道哪些地方容易出现错误吗?现在,我们一起来看一看吧!

小学数学《大数的认识》教学中的德育渗透路径

德育是教育的首要任务,对学生的全面发展具有重要意义,其与数学教育并非割裂的两个领域,而是可以相互渗透、相互促进的。新课标指出,数学教育承载着落实立德树人的根本任务、实施素质教育的功能,教师应充分利用课堂教学的主渠道,将德育渗透到数学教学中,使学生在学习数学知识的过程中受到潜移默化的道德熏陶。基于此,本文以《大数的认识》为例,首先介绍了小学数学《大数的认识》的教学目标,并探讨了其德育渗透的有效路径,比如情境创设、问题驱动、课堂实践、小组合作、多元评价,以期为小学数学教学提供有益的借鉴。

大数的认识小诊所

小朋友,你在学习大数时,知道哪些地方容易出现错误吗?现在,我们一起走进“大数的认识小诊所”看看吧!例题1十三亿零七百万零八十写作:()。病症写作:(130700080)。诊治出现“病症”的原因是没有掌握大数的写法。最高位是十亿位的数应是十位数,而130700080是九位数,所以写法肯定错了。

小学数学教科书数学文化的比较研究——以《大数的认识》为例

本文通过对人教版、北师大版、苏教版、西师版四套小学数学教科书中“大数的认识”数学文化进行比较分析，研究发现，人教版中数学史料的来源更加丰富，更能体现多元文化性，采用图文并茂的形式更多，在数学史的应用上具有明显的优势；西师版教科书更注重数学与现实生活的联系方面，苏教版高度关注现实申的社会问题，人教版、北师大版对各类现实生活的关注度相对均衡些：在数学与科学技术方面，四个版本渗透生物数学、地理科学所占比例均相对较高．其中人教版最为突出：四个版本绝大部分的人文艺术仅与建筑相关。对于教科书编写者。应汲取各个版本的特色与优势．真正发挥数学文化的教育价值与文化价值。

突破难点 串珠成链——“大数的认识”单元复习教学研课与反思

以小学数学四年级上册第一单元"大数的认识"复习课的教学为例,对当前小学数学复习课教学存在的"四缺"现象进行剖析,并在此基础上提出了基于难点"找落点",串珠成链"构网络"的优化教学对策。

提高小学数学中大数的认识的教学效率的措施

人教版大数的认识是在学生掌握了万以内数的基础上进行的,是对之前所学内容的巩固和扩展,让学生认识比万更大的单位,是为学生进行数的转化做铺垫,也是推进学生深入学习数学知识的基础,能够理解生活中常见的数据,建立学生大数的概念.因此教师要优化这一部分的教学策略,留给学生自主探索的空间,让他们明确大数的意义,努力提高这部分就内容的教学效率,强化学生的数学转化思想.

从困惑中寻找对策——以《大数的认识》的教学为例

《大数的认识》是小学阶段整数的认识的最后内容，是对整数认识的一次扩充。学生之前学习了万以内数的知识，已经会读写万以内的数，会比较万以内的数大小，也掌握了求近似数的方法。《大数的认识》是在此基础上要求学生会读写亿以内及亿以上的大数，进而懂得比较大小、求近似数，会改写用“万”或“亿”作单位的数。

“大数的认识”单元整理复习课实例分析

复习,就是把学过的东西再学习,使之巩固。根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点,复习是必不可少的。以小学数学复习课“大数的认识”为案例,通过教学中的几个片段,对课堂教学进行诊断与分析,从而寻求优化小学数学复习课的有效策略。

“大数的认识”的诊断病历

丢丢兔本来学习不错,但是一遇到大数的读写就迷糊,这不,在学习"大数的认识"这一内容后,作业里出现了不少错误。咱们一起来看看吧。[病例1]选择:一个城市的人口大约有580万,这是一个()。A.近似数准确数C.不清楚D.不知道.

大数的认识病例诊治

小朋友,猪猪熊在学习“大数的认识”时,出现了以下几方面的问题,让我们一起去看看吧!

有序组织,让习题的思考力充分展现——以《大数的认识》习题教学为例

例题与习题是小学数学教学的两大载体,各自承载着重要的教学功能。据统计,在小学数学课堂教学中,例题教学与习题教学的时间比约为1:3,足见习题教学的重要性。为此,本刊特推出“习题教学”专题,主要记录教师在习题教学过程中发生的故事以及思考,以期通过在习题教学的反思中得到一些启发,为一线教师在小学数学习题教学方面提供有效的建议和方法。(本刊2023年第7期、第12期的“教学一得”栏目中已刊登“习题教学记”的两篇文章)

“改写”与“省略”三不同

小朋友,在学习“大数的认识”时,经常会遇到“改写”与“省略”。你能将它们区分开吗?其实,这两者是有不同之处的,具体表现为以下三个方面。

小猪胖胖的错题集

小猪胖胖自从养成了整理错题的习惯后,他的数学成绩突飞猛进。下面是他对已学过的四年级上册“大数的认识”单元的错题分析,我们一起去看看他收集的错题吧!病例1()个千万是十亿,()个百万是一亿。病症(10),(10)。诊治“病症”错在对数位顺序表不熟悉。“千万”和“十亿”不是相邻的计数单位,中间还有“亿”。

怎样才能帮助学生理解“1亿有多大”

大数的认识教学中,可以借助以下活动来帮助学生理解“1亿有多大”。【活动名称】数米粒。【活动准备】适量大米、卡纸、烘焙秤、计算器。(烘焙秤和计算器可以用相关手机程序替代)【活动过程】1.重量感知:1亿粒大米有多重?教师先让学生在卡纸上数出10粒大米,太轻,没办法称量,再让学生数出100粒大米,称出重量。

丽丽的问题与解答

学了“大数的认识”这一节内容后，丽丽对所学知识进行了自主梳理。她说，能够解决以下问题，“大数的认识”这一单元就算过关了。我们一起来看看丽丽的问题与解答。

数学思考,从提出“有意义的问题”开始

让学生“会用数学的思维思考现实世界”是数学教育的目标之一。围绕数学内容,让学生自己提出“有意义的问题”是发展学生数学思考的重要手段。“有意义的问题”可以是在“What、Why、How”(3W)框架引领下,围绕具体内容所提出的数学问题。以人教版四年级上册“大数的认识”单元复习为例,教师通过联结“3W”框架与数学内容,借助知识归类与合情推理等手段,引导学生围绕整个单元的内容提出有意义的问题,促进学生的数学思考。

“1亿有多大”教学实录与评析

【教学内容】人教版四年级数学上册第33页。【教学过程】一、感知生活,引出大数1.学生汇报收集的大数。师:前几周的学习,大家经历了“大数的认识”,乐乐同学收集了一组大数信息,请看。

编筐挝篓 重在收口

编筐挝篓,重在收口。一只筐或篓编得再好,如果"收口"收不好,就会前功尽弃。学习也一样,平时学得再好,考试前如果不好好复习,不认真"收口",也很难获得理想的学习成绩。一、厘清脉络,明思路。知识千丝万缕、错综复杂。复习时要善于把分散在各个单元的知识进行梳理,按板块构建知识网络。像本学期所学习的"大数的认识"的知识可以整理成如下思路图。

读数,怎么读

在学习"大数的认识"中"数的读法"时,老师直接抛出题目,让我们自己试一试,读一读。题目是:题1:6500270602,读作_题2:400900200800,读作_同学们拿起笔,写的写,读的读,自己找到了大数的读法,并概括出大数读法"四步曲"。一画:即看一看,想一想,要读的多位数是几位数,有几级,各级上有哪些数,然后在每一级的末尾画上竖线,把各级分开。