“大概念”视角下的高中地理单元教学设计研究

“大概念”视角下的单元教学设计是落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要载体,能够有效促进课程标准的真正落实。教师厘清“大概念”、单元教学设计的内涵与特征,从规划设计单元概况、合理制定学习方案、实施单元质量评价与教学反思出发,能够实现素养本位的结构化单元教学设计,助力学生的全面发展。

“大概念”视域下的小学数学概念教学

概念的建构、创造是学生数学学习的重要内容。在小学数学概念教学中,教师要把握概念的源流,引导学生经历概念的形成过程,通过变式建构、迁移应用等引导学生经历概念的辨析、应用过程。教师要立足于“大概念”视域,引导学生积极地建构、创造数学概念,让学生的数学概念学习更科学、更高效。

“大概念”视域下高中英语单元整体教学实践研究

基于“大概念”开展高中英语单元整体教学是发展学科核心素养、落实学科育人价值的重要途径。以大概念为中心的单元整体教学能够帮助学生构建相对完整和系统的对某一主题的认知,帮助学生更有层次、更有系统地围绕意义建构开展学习,潜移默化地发展学生的逻辑思维以及自主探究和应用迁移的能力。本文在明确了“大概念”“单元整体教学”概念的基础上,阐述了基于“大概念”开展高中英语单元整体教学的具体策略。

立足“大概念”,培育学生数学学习“核心意识”

“核心知识”“核心方法”“数学思想”是数学学科的“大概念”。立足“大概念”,以知识、方法、思想的方式培育学生的“核心意识”,教师要树立“开放性”“发展性”的数学观、教学观。在教学中,“核心意识”直接影响着学生的数学核心素养的生成、发展。教师要积极地审视学生的“核心意识”在学生学习中的功能、作用,采用合适的方式来夯实、发展学生的“核心意识”,让学生的“核心意识”真正支撑起数学学力的提升、核心素养的发展和数学生命的成长。

实现“大单元、大概念”与“单篇经典、文本解读”的双赢

梳理了大单元、大概念的由来及其对单篇经典读解的影响。介绍了面对大单元的两类态度,尤其是著名学者、特级教师们既坚持单篇基础,又支持探索大单元教学。提出了经典应原汁原味读解、文学不应自外于科学、“1+x模式”大单元构想。

中国近现代史纲要课“大概念”教学初探

“大概念”教学研究与实践是目前在国际上有重要影响的教学理念,而我国高校“大概念”教学研究明显滞后。“大概念”教学的重要概念包括“大概念”、“大概念”教学、迁移、“单元”、基本问题、表现性任务。借鉴美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格逆向教学设计理念,中国近现代史纲要课“大概念”教学可以分为三个阶段:第一阶段,以“大概念”为内核,确定预期成果;第二阶段,以评估“大概念”迁移能力为旨归,设计表现性任务;第三阶段,以探求基本问题、完成表现性任务为轴心,设计学习体验。“大概念”教学坚持教师主导、学生主体相统一,引导学生进行自主、合作与探究学习,有利于破除传统“一边倒”教学的明显弊端。

小学语文作业设计的价值向度与优化策略——基于语文学科“大概念”的教学思考

语文作业是小学语文教学中沟通教师、学生、教学内容三方面的桥梁。“双减”政策及新课改对教师语文作业的设计质量提出新的要求。因此,如何在作业设计中做到减量提质增效是当前小学语文教学质量提高的关键点。基于大概念的小学语文作业设计能够促进知识迁移,推动学科融合,联结“教-学-练-评”,提高学生练习效能,促进学生核心素养发展。针对现有作业设计目标不明、重量轻质、形式单一和评价指标模糊的问题,该文基于学科“大概念”,从作业目标、作业内容、作业类型、作业评价四个角度切入提出优化策略。

基于“大概念”的高职美术教育专业儿童画课程案例研究

“大概念”是近年来的新兴概念,具有“共通”与“迁移”的力量,指向学科融合与综合素养。国内基于“大概念”美术课程的研究处于发展与实践探索阶段,该文结合高职院校美术教育专业儿童画课程的教学实践,探索地域文化背景下高职美术教育专业“大概念”儿童画课程的建构方法。

系统性思维下初中历史“大概念”教学模式的设计及运用

在新时期的初中历史教学中,教师要按照系统性思维的要求开展工作,确保教学不断取得积极进展。尤其是在“大概念”教学模式的指引下,教师要基于学生特点,提炼核心概念,推进整体性教学,促进学生思维能力、理解能力和应用能力的成长,将课堂学习与课外实践联系起来,为学生综合素养的提升创造条件。以此为切入点,以系统性思维为导向,着重阐述了初中历史“大概念”教学模式的应用功能,分析了初中历史“大概念”教学模式的设计及应用策略。

“大概念”在初中物理大单元教学中的学习效果分析

在初中物理教学过程中,“大概念”是一个特别关键的概念,它将物理中的概念、原理及规则等进行融合,从而构建一个系统化的知识结构,便于学生能够融会贯通应用物理知识.文章围绕“大概念”背景下初中物理大单元教学内涵及模式原则进行简要分析,同时探讨“大概念”背景下物理大单元教学的学习效果,以沪科版八年级第八章《压强》教学为例,针对这一概念的具体落实路径和学习效果进行了详细探究,旨在提升初中物理课堂教学质量,并为一线教育工作者提供借鉴与参考.

“大概念”下整体架构教学的实践与思考——以“三角形中的三边关系”为例

本文首先介绍整体架构教学理论的基本概念和原则,以及实践方法和策略,同时探讨了“大概念”和整体架构之间的关系。其次,详细阐述了三角形中三边关系的基本概念和特点,并设计了三角形中三边关系的整体架构教学实践,讨论实施过程中的问题及解决方法。随后,对整体架构教学的效果评价进行了指标设定和实施,对教学的优缺点进行分析和思考。最后,总结研究结论并展望未来的研究方向。本文旨在探讨整体架构教学的实践与思考,并为教育实践提供一些指导性思路和方法。

厘清·求真·夯实:语文“大概念”研究的梳理与展望

针对“大概念”运用到语文课程教学中的争议,基于“大概念”的特质与作用,从育人目标、课程教学内容、课程教学方式等多维度切实回应、公允评价其与“语文”课程教学的适配性。对庞杂的研究进行提炼,直面“大概念”引入“语文”课程教学面临的“大概念”的提取与分类方式、推动课程教学内容结构化的方法,以及围绕“大概念”的课程教学方式的实践与评价等棘手难题,探寻解决路径。此外,呼吁更多研究者关注未解决的问题。

“大概念”视角下小学数学教学实践研究——以“分数与整数相乘”为例

“大概念”视角下的教学实践源于“大概念”视角下的课前研究。课堂是实施“大概念”视角下教学的主要载体,教学评价是保障“大概念”视角下教学的重要手段。“大概念”视角下的小学数学教学是新时代的呼唤,也是数学学科的本质要求。

基于“大概念”的小学数学主题学习策略探究

主题学习,既是一种综合性的学习,又是一种跨界性的学习.为推动学生的主题学习,教师需要站在数学学科“大概念”的基础上,进行高屋建瓴的指导.文章以“大概念”为指导,提出确定真实性的主题,设计结构性的任务,推进综合性的评价的策略,旨在促进学生对数学学科知识融会贯通的理解,对数学学科知识的迁移应用.

“大概念”视域下初中语文关键问题解决途径探析

新课改背景下,初中语文教师围绕“大概念”理念展开问题设计,组织学生思考、研究、解决关键问题,能够使学生通过主动研学建立学科认知基础。教师设计关键问题解决方案、优化关键问题解决进程、提升关键问题解决品质,能够提高教学效率,有助于培养学生的语文核心素养。

高中化学教学中“大概念”的建构策略

“大概念”是围绕某个学科或主题,统领相关知识,并具有核心意义的观念。化学“大概念”是高中化学教学的核心内容,在高中化学教学中具有基础性、引领性、综合性、过程性和人文性等特征。化学“大概念”的建构可通过确定与教学内容相关联的主题和问题、选择恰当的教学方式和方法、设计教学活动等途径进行。基于此,本文详细分析了高中化学教学中的“大概念”及其建构策略,以供参考。

“大概念”下的数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透

小学低年级学生存在形象思维能力较弱、空间想象能力尚未发育成熟、对抽象的数学概念理解较为吃力等问题。基于此,通过课堂实践、数据分析等方法,在“大概念”背景下探究如何在小学数学课堂教学中渗透数形结合思想。基于“大概念”制订教学目标,优化小学低年级数学课堂教学模式,并运用有效的评价机制,让学生将抽象的数量关系与直观生动的空间图形建立联系,降低学生对数学知识、公式、算理的理解难度,提升学生的思维能力及学习效率,培养学生解决实际问题的能力。

“大概念”视域下的“力的分解”教学研究

在具体的实践情境中,如何分解一个力更符合教学逻辑,是值得深入研究的问题.通过比较“按效果分解力”和“按需要分解力”两种教学范式的优劣以及5个版本物理教材的分解依据.得出“按需要分解力”更贴合力的分解本质,凸显出矢量运算的工具性.以此为基础,在“大概念”视域下,围绕“力是产生加速度的原因”,以学习进阶的方式重新优化设计“力的分解”教学,帮助学生有序建构运动与相互作用观念.

基于“生物大概念”的项目式学习的设计与实施——以“细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖”为例

基于“生物大概念”的项目式学习以生物学学科知识为载体,在解决真实问题的过程中开展科学实践,可以深化对“生物大概念”的理解和应用,是落实新课标提出的“内容聚焦大概念、教学过程重实践”的新课程理念的重要途径。设计基于“生物大概念”的项目式学习课程,能促进学科课程与项目式学习的深度融合,促使学生深度学习的发生。本文在紧扣课标、联系教材和掌握学情的基础上,以“如何提高葡萄酒制作的成功率”这一项目主题为例,围绕生物大概念“细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖”,提出了设计项目式学习的路径:设计驱动问题,明确生物大概念;设计项目任务,分解生物大概念;设计展示评价,建构生物大概念;设计实践活动,应用生物大概念。

“大概念”引领下数学解题教学的实践与思考——以“一类导数恒成立问题的策略”为例

文章以一节“一类导数恒成立问题的策略”公开课教学为例,提出了函数与导数单元的大概念,并在理解大概念的基础上,启发学生的解题方向,引导学生在探究中回归原点,逐步理解“导数是定量地研究函数局部性质的工具”,从而提升思维能力,实现深度学习,发展数学核心素养.