大概念下的单元整体教学尝试——“交换律”教学设计与反思

当前,在新课改全面落实背景下,单元整合教学成为主要的教学手段.在大概念背景下,小学数学教学将分散的知识点联系到一起,形成系统化与结构化的教学体系,将培养核心素养作为主要目标,实现对学生全面综合教育.

大概念下高中思政课法治教育的整体教学设计——以必修三《政治与法治》为例

加强青少年法治教育,是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。高中思政课是在高中阶段开展法治教育的关键课程,大概念视角下的整体教学设计能有效破解法治教育浅层化的困局。研究认为,大概念视角下的高中思政课法治教育有着法治认知的关联性和结构化、法治观念的深层理解与内化、法治实践的真实性与生活性的三重价值追求。需要在大概念“具体——抽象——具体”的思维框架指引下,遵循“自下而上”“自上而下”“横向联通”整体设计的逻辑表征形态。大概念视角下高中思政课法治教学的实践理路是:找准概念定位,建构法治大概念群;把握概念机理,创新结构化法治内容;关注概念载体,创设真实性法治情境;指向概念理解,生成思辨性法治议题;实现概念迁移,设计表现性评价任务。

大概念下的高中物理单元教学设计——以“抛体运动”单元为例

以抛体运动为例,基于物理学科大概念进行单元教学设计,包括教学内容、教学目标、以及教学流程等,力图从更为系统的角度来规划课堂教学活动,帮助学生理解概念、规律,从而有效地提升学生的物理学科核心素养.

科学大概念下的小学科学课堂教学

小学时期的科学课堂是小学生初步认识世界的重要途径,在教学过程中,教师需要注意引导学生建立起正确的世界观,让学生掌握一定的科学常识。当今小学科学的教学需要建立在科学大概念之下,引发学生对世界的探索欲望,调动学生的课堂积极性,提升学生的自主探究意识,实现全面发展。

小学音乐第二学段大概念下的单元整体教学设计

在小学音乐教学中,为了更有效地促进学生的音乐素养,教师必须不断调整和优化课程体系。本文强调,教师应从学生的角度出发,关注他们的兴趣和需求,通过创设多样化的教学情境来充实音乐课程内容。同时,教师需要进行单元整体教学设计,注重课堂教学的连贯性和系统性,确保教学活动能够有机地结合音乐理论与实践。重视音乐教学中的情感体验和审美培养,激发他们对音乐艺术的热爱和欣赏能力,以实现音乐教育的大概念发展目标,并满足学生多维度的发展需求。

大概念下小学语文整本书深度阅读

小学语文是一门人文性和实践性相结合的语言学科,对阅读教学的要求越来越高。而深度阅读作为一种以深层次学习为主的阅读形式,能够有效地帮助学生深入了解文章的内容主旨与情感表达,培育学生的深度阅读思维,在阅读中感到情感熏陶并提高建构阅读内容与知识的能力。因此,本文基于大概念背景下对小学语文整本书深度阅读教学的相关情况进行分析,并提出相应的优化教学策略,以构建高效的深度阅读教学课堂。

基于学科大概念下的情境教学设计——以“单糖”教学为例

本文基于“结构决定性质,性质决定用途”这一化学学科大概念开展“单糖”教学设计,采用情境教学、问题驱动教学法,促进学生形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路,发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学学科核心素养。

大概念下的单篇课文学习目标模型建构——以《阿长与〈山海经〉》为例

近两年来,大概念教学一直都是教育热点,但在其实践过程中我们应持有批判性思维:单篇课文的经典性与大概念教学的整体性之间应该如何平衡?文章旨在引入学习任务序列,解决大概念下的单篇教学如何既体现自身的经典性又兼顾整体性的问题。经典文本作品具有讲述的“无限性”,但课文不同于文本,我们需要基于学习目标来确定经典性。因此文章以学习目标序列的建构为重点,确定单篇课文的学习目标,进而在此基础上挖掘该篇的独特性、设计相应的学习情境和活动,最终完成单篇学习任务。

大概念下初中化学章节教学的深度学习与思考——以“分子和原子”为例

大概念教学是一种以概念为中心、强调知识间联系的教学模式,对培养学生深度学习具有重要意义。本文 以初中化学“分子和原子”章节教学为例,分析了大概念教学的内涵以及当前初中化学教学中存在的问题,提出了构建 整体概念、创新教学方式、改进评价机制等策略,力求促进学生对化学知识的深度理解和灵活运用。文章还结合教学实例, 对各策略的具体实施进行了详细阐述,以期为初中化学大概念教学的深度学习实践提供借鉴。

大概念下的初中美术单元教学策略

随着《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的颁布,艺术课程及其教学研究关注的课题也呈现出新的特点与趋势。“课程综合化”便是当前研究的重要趋势,旨在打破学科、学生、社会之间割裂的现象,发展学生的核心素养,而“大概念”因其能体现学科核心素养也备受关注。如果说融合课程是教学改革的“发动机”,那么大概念则能够成为课程融合的“燃油”,在实践过程中走向对学生必备品格和关键能力的培养。在此基础上本文对大概念下的初中美术单元教学策略进行了探讨。

大概念下初中数学教学设计研究综述

当前,知识的爆炸式增长远远超过了学生的认知负荷,尤其是初中阶段,每一学年所学知识跨度大,对学生思维灵活性提出了更高的要求.因此,将学科内最具概括性和解释力的大概念传授给学生至关重要,特别是“双减”政策实施的背景下,探索义务教育阶段的大概念教学显得尤为必要.

大概念下高中政治单元教学路径分析

在当前的高中政治教学中,碎片化的知识点教学对学生学科核心素养的发展构成了阻碍。若教师能够依据大概念进行统摄,实现单元教学,便能够将学科内容结构化,帮助学生更为系统地学习知识点,从而显著提升他们的学科学习能动性,为学生的长远发展提供助力。基于此,文章分析了大概念下的高中政治单元教学的价值,并探讨了在大概念指导下的高中政治单元教学路径,旨在创新并优化高中政治教学模式,为学生的深远发展提供助力。

大概念下初中信息科技学科实验教学实践——以“智能养花系统”实验项目为例

本文结合《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,设计了初中信息科技学科大概念下的实验教学设计基本框架,并以“智能养花系统”实验项目为例进行实验教学案例设计,鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题,提升学生的计算思维能力。

大概念下小学数学跨学科主题学习策略研究

跨学科主题学习活动是实现整合思维培养的有效方式,在保留学科性质基础上,教师可以发挥大概念的积极作用,突出其整合功能,发挥跨学科主题学习的实践优势,使学生通过数学学习积累经验,提高自身核心素养.文章运用案例分析法,提出教师可以通过解读教材内容,明确大概念;创设真实情境,引出大概念;依托大概念,设计核心问题;组织成果展示活动,升华大概念;完善总结反馈,评价大概念等方式组织跨学科主题学习活动,帮助学生在解决真实问题中,提高学习能力.

大概念下初中生物单元教学研究

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁发,再一次让众多教育工作者开始关注课程教学模式的改革,其中核心素养、大概念等新教学理念为教师的教学提供了明确方向。初中阶段生物课程是培养学生探究意识、科学素养的关键课程,教师要按照新课标的要求,聚焦大概念,做好单元整体教学,为学生构建良好课堂氛围,提高学生的学习效果。基于此,文章从不同角度详细阐述了大概念下的初中生物单元教学措施,以期进一步提升生物课堂教学实效。

大概念下高中思想政治课教学策略

本文分析了高中思想政治课开展大概念教学的意义,重点从两个方面探讨了高中思想政治课大概念教学的策略:一是开展“单元主题”设计,教师可以围绕概念或围绕情境进行设计,要注重整体性和系统性,并开展综合性的学科活动;二是通过“学习活动”进行教学评价,教师可从学习活动是否多样系统、是否能吸引学生、是否能推动生活等维度评价教学效果。同时文章总结了在大概念教学过程中如何发挥学生主体性的几种方法。

大概念下高三政治复习课教学策略探究——以人教版高中政治必修课本为例

新课程改革非常重视培养学生的核心素养。在普通高中课程标准中明确提出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。在新课标的引导下,开展学科大概念教学及实践问题研究。在课堂教学中引入大概念,帮助学生建构知识体系,促进学生深层次思考,提高高中政治复习课的效率,探索深度教学的有效方式。

学科大概念下的小学数学单元教学研究

学科大概念视域下的小学数学教学可以消除传统教学的弊端,使知识形成一个系统、完整的体系,深化学生认知,提升学生的数学学习质量。文章分析了学科大概念教学的特点,明确了大概念教学的应用价值,探讨了大概念教学的课堂实施策略,以帮助学生构建出全面、系统的知识结构,从整体上提升学生的学习质量。

学科大概念下语文单元教学目标的设计理念及其实现

核心素养导向的学科教育吁求单元整体教学实践,其中单元教学目标设计是单元整体教学实践的关键。目前语文学科单元教学目标设计与实践存在两大问题:一是语文单元教学目标与素养目标的关系处理不当,二是语文单元教学目标与课时目标的关系处理不当。学科大概念是学科知识体系的核心,是课程内容结构化的关键,是发展学生核心素养的前提,从学科大概念视角来设计语文单元教学目标,既可以规避和消解目前存在的问题,又可以引导教师落实素养导向的语文教学。但同时也面临两大难题:一是如何提取与确定学科大概念,二是如何基于学科大概念进行单元教学目标设计。为此,在具体的设计与实践中需要重点把握破解难题的两大关键策略:一是综合运用提取路径确定学科大概念,二是聚焦“内容”和“表现”要素来陈述单元教学目标。

聚焦大概念下初中生物单元教学探究

在教育改革背景下,社会对高素质人才的需求逐渐增大,落实核心素养的培育是教学改革的基本观念。以大概念为载体,组织单元教学有助于学生思维能力及问题解决能力的发展,进一步落实核心素养。本文在解读大概念与单元教学间的关系上,基于单元教学目标,厘清概念层次;创设单元教学情境,激活概念认识;预设单元思考问题,发展概念思维;组建单元学习活动,建构概念系统等角度,剖析单元教学具体策略,旨在营造良好的学习氛围,助力学生全面发展。