大概念理念下的高中历史单元教学设计

文章首先分析出大概念理念下的高中历史单元教学设计依据,其次从研究单元内容,提炼核心概念;设计单元清单,实施学案探究;运用锚式教学,训练思维品质;探索多元活动,涵育核心素养四个方面探究大概念理念下的高中历史单元教学设计的具体措施,以期为相关研究和教学活动提供参考。

基于大概念理念下高中化学单元教学设计与实践研究

大概念是高中化学课程的主要组成部分,大概念课程将有助于高中学生了解整个知识部分的联系,能够显著增加课堂效率,有利于培养学生的化学思想。因此在单元教学设计中,教师需要结合教学需求和教学目标,制定多种教学模式,整合单元知识内容,开发合理资源,丰富学生学习内容,帮助学生加深对化学知识的理解,提升学习效率。以下便是对大概念理念下高中化学单元教学设计问题进行了研究。

基于大概念理念的高中化学教学设计研究——以“乙醇的结构”为例

大概念理念是能反映学科本质、占据学科中心地位、具有广泛的适用性和解释力的思想。基于大概念理念设计高中化学教学,能有效激发学生的学习兴趣,使学生真正理解化学的相关概念,减轻学生的学习负担,同时还能开阔教师的眼界,丰富教师的教学经历,使得化学教学更加绚烂多彩。文章以“乙醇的结构”的教学设计为例,从知识建构、任务设计以及思维发展等方面探讨了以大概念理念为指导的高中化学课堂教学。

大概念理念下高中物理单元逆向教学案例应用

以大概念理念引领高中物理教学有利于学生形成有助于物理学习的思维品质和关键能力,即物理核心素养.而逆向教学使评价嵌入教学过程,成为诊断和驱动教学的工具.文章首先对大概念理念及逆向教学进行了概述,然后论述了大概念理念下高中物理单元逆向教学案例应用,探讨高中物理教学中的“大概念理念”和“逆向教学”的建构与融洽对于学生物理学习能力的提高和发展的重大意义.

基于大概念理念进行小学科学教学设计的思考

在小学科学教学中,引导学生建构科学概念,是一项重要的学习任务。学生通过学习,可以建构新的科学概念,纠正错误的前概念,丰富有待完善的概念。

基于大概念理念进行中职科学课程设计浅析

在中职教学中,科学课程处于边缘地带.文章基于大概念理念对传统的科学课程进行整合分析,组织知识内容,并在此基础上,设计合理的科学素养目标,渗透STSE教育,促进中职生科学素养的发展,鉴于目前中职科学教学存在的问题,提出了一些关于建设具有中职特色的科学课程的建议.

浅谈大概念理念下的高中物理教学

大概念并不是一种理论或者是一种概念,而是要通过现象发现内在联系的一种关系。所以,在高中物理单元设计过程中,应用大概念的方法,对高中物理各个单元之间的内在联系以及组织目标进行分析,是开展高中物理教学的重要方法。因此,本篇文章就深度学习下的高中物理大概念教学方法探寻,进行分析,并提出建议,希望可以为相关人员提供参考与借鉴。

基于大概念理念的高中化学单元整体教学策略研究——以人教版高一化学必修第三章“铁金属材料”为例

“大概念”理念主张将复杂的知识结构化,帮助学生构建更加稳固的知识体系,并培养其深层次的思考和理解能力.文章以大概念理念在高中化学单元整体教学中的应用为主题展开探究,在详细分析其应用优势的基础上提出具体的应用策略,以期为一线教学改革提供参考.

基于大概念的初中数学单元学习目标的设计研究——以“三角形”为例

大概念反映了学科本质,具有整合分散、琐碎知识点的功能.大概念理念下的初中数学单元教学要树立明确目标,围绕核心问题驱动学生自主建构知识体系.文章详细论述了大概念的内涵、特征及意义,探讨了大概念理念下初中数学单元学习目标的设计思路.同时,文章结合北师大版“三角形”单元教学案例,研究大概念理念下初中数学单元学习目标的设计策略,指出教师可通过设计识记目标、理解目标、应用目标、创新目标、评价目标梳理单元教学思路,期望为进一步提升基于大概念理念的单元教学质量提供参考.

高中生物大概念下的单元教学策略与思考

高中生物是一门研究生命现象和生命活动规律的科学,它是高中学生的必修课。以往的高中生物教学主要是教师根据教学的内容自由采取的教学方法进行授课,然而在近些年的课改中提出了,高中生物的教学要建立在大概念的基础上,所以教师务必要根据单极开展相关的课堂活动。因此,本文主要阐述了大概念理念下的高中生物教学策略。

大概念教学理念下的中考核心素养考查——以2023年武汉市中考化学第8题为例

以大概念教学理念为基础,通过详细分析2022年、2023年武汉市中考化学试卷第8题的内容和考查要点,进而深入探讨如何有效考查初中学生的化学知识与核心素养。