浅论语文教学中切入点的选择——以《大江保卫战》为例

教学内容 苏教版五年级下册《大江保卫战》三、四自然段 面队肆虐的洪水,更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

情感体验“三步曲”——《大江保卫战》教学谈

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情溢于言表，让人感觉回味无穷。这是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

让词语鲜活起来——苏教版五下第22课《大江保卫战》词语教学例谈

《大江保卫战》是苏教版五下第六单元的最后一篇课文，它通过“大堤抢险”“铮铮铁汉”“勇救群众”三个场景．刻画了人民子弟兵的群体和个体形象，表现了人民解放军的“英勇无畏”，赞扬了人民解放军的英雄气概。教者在学生初读课文后，以问题“你从文中哪些语句读出了人民子弟兵的英勇无畏”统领全文，让学生深入文本，细读体会。

平易之中的提炼——小学语文第十一册《大江保卫战》课堂实录

“参与评课的气氛热烈之罕见，是未临现场的人不能想象的。有的坦诚直言，有的大加褒奖，有的痛心疾首，还有的若有所思……比较满意的是课堂呈现出师生民主和谐的氛围与震撼人心的感官冲击，意见分歧最大的是关于课文的选取与文本的理性解读。”

让现代教育技术与语文教学和谐共舞——谈网络环境下《大江保卫战》的有效教学

随着“校校通”工程的顺利开通并投入使用，网络真正走进了我们的课堂。面对师生人手一机，随时可以利用网络资源的有利条件，怎样充分发挥网络的优势，与课堂教学有效整合，取得最有效的教学效果，是所有老师面临的一个新课题。

探究课堂的细节 生成灵动的精彩——《大江保卫战》的教学细节预设与生成例谈

《中庸》有言：“致广大而尽精微。”教师对教学细节得当的处理，定会使课堂变得灵动而精彩，充盈着生命的个性与张力。

用语文的心,做语文的事——陆华山老师《大江保卫战》教学赏析

《大江保卫战》（苏教版语文五年级下册）是一篇通讯报道．作者用饱蘸深情的笔墨真实地叙述了1998年人民子弟兵抗洪救灾的感人场景．全国第二届小学语文教师素养大赛特等奖获得者陆华山老师在我校执教此课时．没有播放视频。没有出示画面．只用了几张纯文字的幻灯片．就让学生获得了真实的体验、扎实的训练、朴实的情感，

入情入境 提升人生境界——《大江保卫战》(第二课时)教学案例

教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

《大江保卫战》教学案例与思考

已经很少读到这样激动人心的作品了。在洪水泛滥的1998年，尽管洪峰已经平息，可数百万军民于洪口浪尖抢险护堤的身影仍历历在目，堤坝溃口的啸叫仍带着惊悸，掠过亿万人的心头。课文说“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”你们认为我们应该铭记什么?

激昂生命 荡气回肠——《大江保卫战》教学案例评析

一、教材分析《大江保卫战》是苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神，是一幅融情、理于一体的文章。

怎一个“情”字了得?——《大江保卫战》教学设计

《大江保卫战》是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材，课文记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，震撼人心。

解决马赛克,提高语文教学效果——谈《大江保卫战》教学意外的处理

一、教学流程 最近，笔者听了一堂将语文与信息技术相整合的课，执教者所上的内容是五年级的《大江保卫战》。《大江保卫战》这篇课文，记叙的是1998年长江中游一带洪水险情不断，使人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。在这万分危急的关头，人民解放军奋不顾身战洪水、斗恶浪，展现了与洪魔战斗的场面和有关人物事迹。尽管课文语言生动，如文章的第一自然段，寥寥数语就勾画出了暴雨的凶猛、洪水的无情、

让语文课激情燃烧——《大江保卫战》第二课时教学设计

教学简析：《语文课程标准》指出,阅读教学＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂因此,阅读教学的重点是＂培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力＂。

保持对文本的理性和平和——小学语文《大江保卫战》教后记

这堂课是我参加《教师之友》第一期高级研修班的“作业”，听课及参与评课的老师，应该说水平都是很高的，闪而，这堂课后的评课，其气氛热烈之罕见，是未临现场的人不能想象的。总的说来，比较满意的是课堂呈现出来的师生民主和谐的氛围与震撼人心的感官冲击，

让词语鲜活起来——《大江保卫战》教学例谈

《大江保卫战》是苏教版语文五年级下册第六单元的最后一篇课文。教者在学生初读课文后，以问题“你从文中哪些语句读出了人民子弟兵的英勇无畏”来统领全文，让学生深入文本，细读体会。交流时学生的回答重点集中在“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：‘大堤，保住大堤”’和“他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”这两个句子中，于是教者紧扣三个关键词语“全然不顾”“奋然”“人墙”，引领学生咀嚼语言文字，使词语鲜活丰满，引导学生深入领悟人民子弟兵的“英勇无畏”。

情感,需要有效手段激发-执教《大江保卫战》引发的思考

担任这个班级的语文教学快两年了,我始终被自己课堂的那种压抑气氛困扰.作为语文教师,我深知“听、说、读、写”贯穿整个小学阶段,每堂课虽不能做到面面俱到,但却可以有所侧重.我也知道较强的阅读能力对高学段的学生今后的发展至关重要,所以在课堂上,我很注重对学生朗读及感悟的培养.

濯取网络文化 守望大江英雄——网络环境下《大江保卫战》第二课时教学设计

设计理念 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”本课教学追求的目标是读好课文，并利用CCTV科教频道——《再说长江》及专题网站上丰富的学习资源，多方面多角度丰富人民子弟兵在学生心目中的形象。

让现代教育技术与语文教学和谐共舞——谈网络环境下《大江保卫战》的有效教学

随着“校校通”工程的顺利开通并投入使用，网络真正走进了我们的课堂。面对师生人手一机，随时可以利用网络资源的有利条件，怎样充分发挥网络的优势，与课堂教学有效整合，取得最有效的教学效果，是所有老师面临的一个新课题。

《大江保卫战》教学

教材版本 苏教版五下第六单元 教学重点、难点 1．理解课文内容，从课文具体的语言文字中体会解放军战士奋不顾身的精神和与人民群众的鱼水情。