班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量与大班幼儿词汇发展水平的关系

本研究选取10所幼儿园,在每所幼儿园选取3个大班,将30名主班教师及170名幼儿作为样本,考察班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量及幼儿词汇发展水平之间的关系,发现师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持三个领域之间存在显著正相关,班级语言学习材料和空间质量与师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持质量之间存在显著正相关,师幼互动中的教学支持质量在班级语言学习材料和空间质量与幼儿词汇发展水平之间发挥重要作用。

5~6岁幼儿词汇发展水平与知觉推理能力的相关性研究

以皮博迪图片词汇测试(PPVT)、表达性词汇测试(EVT)和《3~6岁儿童知觉推理能力量表》为主要研究工具,对杭州市某幼儿园60名5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力进行测验,以了解5~6岁幼儿的词汇发展水平和知觉推理能力的总体情况,并分析二者之间的相关性。结果表明:5~6岁幼儿的接受性词汇和表达性词汇不存在性别差异;5~6岁幼儿在知觉推理能力及其各维度上均不存在性别差异;5~6岁幼儿的表达性词汇发展水平与其知觉推理能力显著相关;5~6岁幼儿表达性词汇发展水平与其空间知觉能力显著相关。

母亲受教育程度、亲职压力与幼儿词汇发展水平的关系

以149名学前儿童及其母亲为研究对象,采用家庭基本信息问卷、亲职压力量表和词汇测量工具考察母亲受教育程度、亲职压力与幼儿词汇发展水平之间的关系。结果发现:(1)母亲受教育程度与幼儿的接受性和表达性词汇发展水平呈显著正相关;母亲的亲职压力与幼儿的接受性和表达性词汇发展水平呈显著负相关。(2)母亲受教育程度和亲职压力能显著预测幼儿的接受性和表达性词汇发展水平。其中母亲受教育程度是正向预测因子,亲职压力是负向预测因子。(3)母亲的亲职压力中仅亲子互动失调维度能显著预测幼儿接受性和表达性词汇发展水平。

大班不同词汇水平幼儿学习品质特点研究

幼儿阶段是学习品质培养的关键时期。本研究采用测量法,以80名大班幼儿为被试,考察了在词汇情景下,大班幼儿学习品质的基本状况以及不同词汇水平幼儿的学习品质特点。结果显示：大班幼儿的学习品质表现整体较好;低、中、高词汇水平幼儿的学习品质表现依次呈上升趋势;不同词汇水平幼儿在学习品质的各个维度上均存在显著差异。

拉萨市4—6岁幼儿词汇水平发展现状及培养对策

为了解拉萨市4—6岁幼儿词汇水平的发展现状,采用测验法对拉萨市4所幼儿园475名幼儿进行调查。调查发现,拉萨市4—6岁幼儿词汇水平处于中等水平,幼儿词汇学习的主动性不强,词汇创造水平较低,词性区分较薄弱。根据存在的问题提出了相关培养建议。

户外游戏中支持大班幼儿向高水平游戏发展的策略研究

在幼儿园课程游戏化大力推进的时代,户外游戏尤其受欢迎,幼儿园添置器材创设环境,让小朋友能在户外玩出精彩,因为户外游戏能开发幼儿思维扩大运动,提高真实情境中解决问题的能力,更能锻炼身体。

4—6岁幼儿独立性发展研究

本文主要报告对上海地区幼儿独立性发展研究的结果,主要结论如下:1、幼儿对问题的独立判断和顺从判断的比例分别为30%和65%左右,同成人实验结果比较(爱修1952),顺从判断比例明显提高.2、幼儿独立判断比例随年龄增长而明显提高,但指标未达显著水平(P<.05);男性幼儿独立判断比例明显高于女性,多项指标有实证意义(P<.01)。3、对幼儿课堂情境的研究证明,幼儿在“顺从”和“独立”上极端表现集中,还存在着“互相探讨”式的过渡形式。

关于儿童表情认知发展水平的研究

一、引言情绪是人类行为中最复杂的一个方面,也是人类生活中最重要的一个方面。因此,情绪的研究一直是心理学家重要的研究课题。国外对情绪研究已经有很多,但我国对这方面的研究很少,开展这方面的工作也只是近几年的事情。人们对一个人的情绪状态的判断,通常从面部、动作和声音三个方面去进行,在这三者中,又以面部表情为主。因此我们以面部表情为主,同时也顾及到对姿势表情认知发展水平的研究。我们期望通过研究,得出自己的数据,为更好地补充修改,丰富我们的儿童心理学,为把我国儿童培养成有健康情绪状态、朝气蓬勃的一代新人做出贡献。

大班幼儿的时间教育

幼儿对时间的认识兴趣很早就产生了，但总的来说．幼儿认识时间是非常困难的。幼儿的时间概念建立在对时间的知觉基础上，同时也受其思维发展水平的制约。幼儿时间概念发展的一般特点是：

大班数学活动 我的出游计划

活动背景《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:“5—6岁儿童能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。”为帮助幼儿逐渐提升数运算能力,立足幼儿现有发展水平(大班上学期)以及生活经验,我以“出游计划”这一线索,贯穿于整个教学活动之中,引导幼儿观察、思考、操作,更加轻松地掌握5以内的分合,并在“活动延神环节”创设生活情境,鼓励幼儿寻找生活中有用的数字,感知生活中数字的重要性,鼓励幼儿运用数学思维面对生活中的问题,并尝试解决,以提高他们运用数学经验解决问题的能力。

母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响及语言支架的中介作用

目的分析母亲受教育水平对幼儿词汇发展的影响以及母亲日常教养中语言支架特征的中介作用,为语言发育迟缓儿童家庭治疗干预提供理论依据。方法2017年11月采用母亲受教育水平调查问卷、母亲语言支架特征问卷、幼儿表达性词汇核查表对490名幼儿母亲进行调查,对数据采用方差分析和相关性分析。结果1)母亲受教育水平、母亲语言支架特征和幼儿表达性词汇发展两两显著正相关(r=0.28,0.26,0.31,P<0.001)。2)母亲的受教育水平能够显著正向预测母亲日常教养中的语言支架特征和幼儿的词汇发展水平,回归方程与回归系数均具有统计学意义(F=36.63,40.68;t=6.05,6.38,P<0.01),其中母亲语言支架特征在两者间有显著的部分中介效应,中介效应量ab/c=29.07%。结论母亲受教育水平通过母亲语言支架特征影响幼儿词汇发展。

谈谈幼儿创造力的培养

本文力求从理论上探讨什么是幼儿的创造力。肯定了幼儿具备这种创造力,论述了幼儿早期营养状况、环境刺激、活动、语言环境、想象力及人格培养都对培养和开发幼儿的创造力产生极其重要的影响。

中班幼儿语言能力培养的浅析

语言学家乔姆斯基认为:语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力。学前期是幼儿语言发展的关键期,各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强,善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于“青黄不接”的状态,是一种语言积累转向语言输出的过程。虽然具有一定的词汇量,可以进行语言的交往。但根据我们一段时间的观察和思考,发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡,全班孩子大致可分为四大群体。

巧妙设计阅读区材料,提高幼儿自主阅读能力

研究表明，7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，包括阅读理解、复述表达、阅读创造和迁移能力，能为他们的终身学习打下基础。阅读区活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿、能力和方式进行的阅读活动，是提升幼儿自主阅读能力的途径之一。

幼儿探索性活动区游戏中 “真问题”设计之浅见

探索性活动区是以探索性游戏为基本形式的区域活动,它是以游戏为基本途径、以探索未知为导向的探究性学习。其中,探究问题对于幼儿的探索具有定向的作用。如何分析幼儿所提出的问题,根据问题的性质和幼儿的身心发展水平,确定适宜的帮助幼儿解决问题的方法和策略。下面,以大班探索性活动区“陀螺”为例,探讨如何根据大班幼儿的年龄特点,在探究性活动区游戏中针对幼儿的.“真问题”提供有效的引导与支持,激发幼儿主动探究的欲望,建构认知结构。

“象·形”项目促进大班幼儿前识字发展

引言"前识字""前阅读""前书写"同为大班幼儿阅读与书写准备的主要内容。尽管"前识字"相较于另外两者在幼儿园大班阶段的深入开展,显得可有可无,在家长的观念中却占据了幼儿学习的主要位置。(一)能力扫描:初测前识字水平在实施干预前,我以《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中幼儿"前识字"核心经验发展的三个阶段为参考,采用调查法、作品分析法以及观察法,对P园大班段(下学期初始阶段)114名幼儿前识字发展水平进行了前测。

宝宝,几点了——婴幼儿时间认知能力发展之妙计

在日常生活中。有关时间的概念和现象是宝宝经常遇到的，表示时间概念的词汇也代表不同的含义。宝宝认识时间是非常困难的．他们的时间概念既需要建立在对时间知觉的基础上，同时也受其思维发展水平的制约。因此，在日常生活中，我们家长要注意利用生活中的各种条件帮助宝宝认识和掌握时间概念并知道如何运用与时间有关的词汇。

以故事教学研究为载体提高幼儿语言表达能力

在一次对幼儿发展水平的测评中,我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题.经过反思,我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异,忽视学科本身的特点,可能是造成上述问题的主要原因.

怎样做好幼儿入学准备工作

通过调查得知，初入学的儿童存在诸多不适应现象，具体表现为精神紧张、过度疲劳、身体不适应、自信心不足、情绪不高，课堂违反纪律和规则等现象普遍存在，学习成功率比较低。哪么幼儿园怎样做好幼儿入学准备的教育工作呢？下面通过几年来我们的探索与实践，谈几点体会：...