资源环境与安全大类专业教育成本的计量与测算模型研究

随着信息技术的飞速发展和全球化进程的加速推进,高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。教育成本的测算和管理是实现教育公平和优质教育的关键途径。然而,在当前复杂多变的社会环境下,高昂教育成本已经成为制约教育发展的一个严峻问题。本文旨在探讨如何在当前数字化和信息化的时代背景下,科学测算和管理资源环境与安全大类专业的教育成本,以应对时代的挑战。

高职院校装备制造大类专业课程思政教学实践与思考——以五年一贯制高职化学类课程为例

课程思政是落实立德树人根本任务的重要抓手。基于高职院校装备制造大类专业课程思政特点,以五年一贯制高职化学类课程为例,围绕明确课程思政目标、挖掘课程思政素材、提炼课程思政元素、采取合适思政教学方法和评估课程思政实施效果等五个维度进行探索,并思考思政元素融入教学的方法,以期为高职院校装备制造大类专业课程思政教学提供有益的借鉴。

财经商贸大类专业数字化转型路径研究

作为信息技术的核心内容,数字教学资源是促进教育教学体制改革的重要因素。在数字经济时代,财经商贸人才的培养目标应该是“复合型”,强调人才专业的综合性、注重团队合作精神和职业道德。数字化驱动的变革、技术改造需求、云计算、人工智能等技术的发展,迫切需要高校对财经商贸大类专业的发展脉络、趋势进行梳理,确定专业人才需求的规格和水平。文章基于数字化背景,以财经商贸大类专业数字化转型必要性为导向,指出目前财经商贸大类专业的教学问题,为此探究财经商贸大类专业数字化转型路径。

学科融合视角下的陶瓷大类专业英语的教学模式改革探索

本文围绕学科融合视角下的陶瓷大类专业英语教学模式改革展开探索。在介绍了学科融合的概念及其对陶瓷大类专业英语教学的重要性之后,提出了跨学科教师团队构建与协作、课程设计与教学内容整合以及教学方法与评估手段的创新作为实践策略。在跨学科教师团队的合作中,教师间的交流和共享促进了教学模式的优化。课程设计和教学内容的整合有助于提高学生的学习动机和学习效果。教学方法和评估手段的创新则能够激发学生的主动参与和批判思维。本文旨在为提升学生语言能力和专业素养、培养具有综合素养的陶瓷专业人才提供参考。

新疆巴州地区三所高职院校装备制造大类专业设置同质化现象的研究分析

通过阐述高职院校专业设置同质化基本概念;用辩证关系分析专业设置去同质化理论依据,并以此为依据通过访谈、问卷,调查样本院校的在专业设置过程中人才培养、课程设置等方面的实施现状。基于调查的现状分析、原因剖析并将巴州地区高职院校在去专业设置同质化方面的案例样本,从高校层面、政府层面提出两条路径和科学的、合理的、有效的建议。

能源动力大类专业实验教学体系建设

实验教学是高校教学工作的重要组成部分,在加强共性化实验教学体系建设的同时,应注重个性化实验教学体系建设,增强人才的工程实践和集成创新能力培养。哈尔滨工业大学能源科学与工程学院依托学科知识体系构建了能源动力大类专业实验教学新体系,分为专业基础课实验教学体系、专业课实验教学体系、创新创业实验教学体系3个子体系。具体实验项目划分为:基础、综合设计、工程应用、科研创新与创业4个层次。学生在专业理论知识学习的同时,经过理论到实践、单一到综合、基础到应用,最后进行科研创新实验训练,保证学生知识学习与能力培养。新的实验教学体系有利于学生开展创新实践活动,满足工程领军人才与拔尖创新人才的培养要求。

土木工程大类专业结构力学教学探讨

结构力学是土木工程大类专业的一门重要专业基础课程,在培养土木工程大类专业复合型人才教学计划体系中起着承上启下的重要作用。在"大土木"背景下,从结构力学的学科体系出发,对教学内容、教学方法及政策导向等方面进行分析探讨,以促进教学方法的改革。

基于大类专业理念的高职建工专业人才培养模式的创新与实践

实施大类专业招生已成为高校招生方式改革发展的必然趋势。如何构建适合于大类专业人才培养的新模式,激发学生的学习积极性和主动性,增强学生就业竞争力,促使人才培养良性发展,就成为高职人才培养急需解决的问题。

机械大类专业学生创新能力培养的研究与实践

随着信息技术的飞速发展以及社会对人才的需求,必须加快机械大类课程与教学体系的改革。以笔者所在院校机械大类专业为例,阐述了通过优化人才培养方案、构建合理课程体系以及加强实践教学环节的改革等措施,对提高学生创新能力起到了积极作用。

装备制造大类专业课程思政元素指标体系构建

装备制造大类专业课程思政元素的选择,应以思想价值引领、新发展理念引领和职业素养引领三个维度为理论依据,并从宏观、中观和微观三个层面构建思政元素的指标体系。以“PLC技术应用与实践”课程为案例,进行课程思政融入教学体系设计,为高校开展装备制造大类专业课程思政建设提供参考。

应用型机械大类专业实践教学模式与内容的创新与实践

实践教学是应用型机械大类专业人才培养的重要内容。在实践的基础上,创新构建了应用型机械大类专业分阶段模块化、多层次个性化的实践教学模式结构,对机械基础实践教学平台、机械大类专业实践教学平台与科技创新活动基地等3个教学平台上的模块内容进行了调整,改革了实践教学模式,效果良好。

基于“工匠精神”导入的高职院校制造大类专业人才培养的思考

本文从"工匠精神"的历史渊源入手,分析了"工匠精神"的内涵实质,并且提出在新的时代背景下的外延;指出了在高职院校人才培养中导入"工匠精神"的必要性,并尝试性提出了在制造大类专业的人才培养过程植入"工匠精神"的几种路径。

常州高职园区校际合作共建共享课程教学资源库的路径分析——以高职旅游大类专业课程为例

课程教学资源校际合作共建共享对高职院校提高教学质量、深化内涵建设、提升区域职业教育质量的整体水平意义重大。在对课程教学资源库和校际合作共建共享价值进行解析的基础上,提出了常州高职园区旅游大类专业校际合作共建共享课程教学资源库的建设路径:理清常州高职园区各院校旅游大类专业课程资源库建设的基本现状;各院校合作共建与共享旅游大类专业课程教学资源库;各院校利用旅游大类专业课程教学资源,改变教学模式和方法;各院校建立旅游大类专业课程教学资源维护更新机制。从而为常州高职园区校际合作共建共享其他专业课程教学资源库提供经验借鉴。

公共管理类大类专业分流过程和实施效果——以首都经济贸易大学为例

摘要：迄今已有百余所大学实施大类招生培养制度，根据“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的培养方针开展人才培养工作。根据人才培养方案，经过1～2年的基础培养后，要根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。首都经济贸易大学在2011年开展了公共管理类大类专业的分流工作，本文叙述了分流过程和一年后的总结感受。

大类专业招生制下的实验室构建

针对大类专业招生制下传统实验室建设面临的问题,结合本专业在实验室教学改革中的现状,从实验室的构建内容、实验设备管理与调配及实验队伍的专业化建设等方面进行论述,为自主化实验开设及实验室高效有序运行提出了思考。

公共管理类大类专业分流过程——以首都经济贸易大学为例

迄今已有百余所大学实施大类招生培养制度，根据“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的培养方针开展人才培养工作。根据人才培养方案，经过1—2年的基础培养后，要根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。首都经济贸易大学在2011年开展了公共管理类大类专业的分流工作，本文叙述了具体的分流过程。

校外实训基地战略规划过程实证分析——以福建省高职院校财经大类专业为例

校外实训是高职院校培养高等技术应用型专门人才的主要途径之一。本文立足于福建省高职院校的一些成功经验,以校外实训基地的战略规划过程作为线索,以技能和能力作为校外实训基地建设的直接目标,提出适合于高职院校校外实训基地建设的目标、培训内容等战略规划过程的供需平衡法。

论经济类课程在交通运输大类专业人才培养中的作用

按照"宽口径、高素质"人才培养要求,多个高校采取了按一级学科大类招生的培养模式,低年级的新生进行通识教育,高年级学生按照学生的意愿再具体选择专业、分流培养,这种学习制度客观上需要对专业知识结构进行重新调整。本文从交通运输大类人才培养目标与要求出发,通过分析交通运输大类专业必须具备不同层次的经济学知识,探讨了经济类课程在交通运输大类专业人才培养中的重要作用,对提高交通运输大类专业人才培养质量、使该大类本科毕业生更好更快适应实践工作有着重要的意义。

工商管理大类专业内分流研究——以西安石油大学为例

许多高校工商管理按照大类招生,学生通过某种内分流方式选择其学习的具体专业。这个过程往往不尽完美,在一定程度上影响了学生成长、学校教育发展。以西安石油大学工商管理大类专业内分流为例,分析其实践中存在的问题,借鉴国外高等教育的内分流经验,提出了优化工商管理大类专业内分流的措施。

高职财经大类专业实践教学改革研究

本文以江海职业技术学院工商企业管理专业为例,分析注册入学背景下高职财经大类专业实践教学模式改革的意义,对该典型专业实践教学现状和存在问题进行实证剖析,并提出依托工作岗位标准构建多元化实践教学体系、分层实践教学方案的改革路径。