基于黄炎培大职业教育观下产教融合的路径研究

黄炎培先生被誉为“中国职业教育之父”,为我国职业教育发展做出了卓越贡献,他提出手脑并用,知行合一等思想观,对今仍有现实意义,梳理了黄炎培大职业教育思想的发展历程,分析了产教融合的现状,存在产教融合育人载体不健全、企业缺乏主动性和职业院校自身活力不足的问题,引用黄炎培的大职业教育观,探讨产教融合切实可行的路径,分别为通过“厂中校”“校中厂”打造产学命运共同体;引用“大职业教育主义”调动企业积极性;“做学合一”激发职业院校活力。

以大职业教育观推动职普融通、产教融合、科教融汇

矛盾是事物发展的源泉和动力,中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,教育的主要矛盾表现为人民群众对更好更公平教育的需要与不平衡、不充分的教育发展之间的矛盾,人民满意和服务国家战略需求成为衡量教育的主要标准。党的二十大报告在以往实践基础上创造性提出的职普融通、产教融合、科教融汇,是一体实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要契合点。

关于江恒源大职业教育观的现实思考

大职业教育观是中华职业教育社黄炎培、江恒源一直秉承的理念,出自于教育的本质就具有职业性的论断并在广义的职业教育范畴予以定位。职业教育必须超越学校教育而具有兼任社会教育的视野,使职前教育与职后教育有效衔接,学历教育与非学历教育协调共进。职业教育需要融入普通教育中,主要发挥职业陶冶作用,这也是改变普通教育积弊的重要举措。职普分立和职普融通均要处理好升学与就业的关系。职业学校教育与职业补习教育(培训)并举,正规职业学校贵精不贵多,需确保办学水平和条件,职业补习教育的发展更具必要性及优势。

大职业教育观下我国高等职业教育未来发展研究

当前经济社会转型国家对高技能创新型人才的需求不断增加，大力发展职业教育。文章基于大职业教育观视野，聚焦高等职业教育，对其发展过程中存在的主要问题进行探究，提出加强体系建设、深化校企合作、积极服务社会，走政府、高职院校、企业、社会协同发展的高职教育之路。

基于大职业教育观的高职院校发展途径探究

高职教育承担起产业升级转型和转变经济增长方式所需人才培养的历史重任,但高职教育现阶段还存在许多问题和危机。高职院校应树立大职业教育观,整合高职院校与社会资源,进行合作办学,走产学研结合道路,形成集教学培训、生产实训、科技开发于一体的产学研综合单位,打造现代职业教育核心竞争力,提高教学质量和教学水平,培养面向市场,行业产业需求的高级技术应用人才,提高高职院校办学效益,增强服务产业经济的能力。

中国特色社会主义新型职业教育法律体系重构思考——基于大职业教育观理念

"小职业教育观"由于具有格局分散、系统性差等特点,目前已经严重限制了中国职业教育的可持续发展,也是形成中国现有职业教育法律体系诸多弊端的最根本原因。因此,以"大职业教育观"视野推动建立具有中国特色社会主义的新型职业教育法律体系,对处在社会转型时期的我国职业教育改革和发展而言具有极其重要的现实和社会意义。

杜威的大职业教育观及其现实意义

二十世纪初期,美国教育界就职业教育的性质、地位和作用,职业教育与普通教育(或称自由教育)的关系,职业教育应如何适应科学技术时代的需要等问题,展开了广泛的讨论。著名教育家杜威从教育与社会的密切联系上对职业教育进行了比较深刻的研究,向人们展示出一种新的职业教育观。然而,由于种种原因。

黄炎培“大职业教育观”在中职引企入校方面的研究与思考

黄炎培先生提出了大职业教育理论并付诸实践,其核心思想中的"离社会无教育"要求我们职业学校在办学过程中一定要密切联系社会、企业行业,这与当前引企入校的办学理念是一致的。在引企入校的过程中,我们要善于借助政府、企业行业、学校几方面的合力,科学运用"做学合一"、"手脑并用"的思想,在保障机制的建立、师资力量的培养、课程体系的改革、教学模式的转变、实训基地的建设方面下功夫,从而真正实现校企联动、合作双赢。

英国学徒制的“大职业教育观”

今年6月份，笔者带团去英国考察，走访了几个学校、几家公司，对英国的学徒制有了较为深入的了解。

大职业教育观下的主动职业观教育

强调职业平等观、职业自由观、职业现实观与职业生活观的主动职业教育观,将隐性的职业观教育显性化,明确提出职业观教育应主动、有目的,更要有计划,唯有如此,才能合理调整职业待遇期望值,才能结合实际定位职业并强化职业精神素养。运用大职业教育观分析主动职业观教育可以概括为大局导引、细处着手、自然而然,具体表现为大思想细知识、大视界点布局、大文化小特色、大体系宜方式。

学习《对我国职业教育立法问题的探讨》一文的体会

《中国职业技术教育》编辑部为庆祝创刊30周年,组织了对该刊已发表重要文章的“重读”活动。重读刊登在1993年创刊号上吴福生先生《对我国职业教育立法问题的探讨》的文章,围绕职业教育立法问题,反映了立法前进行调查研究、起草法案和征求意见阶段的基本观点和实现这些基本观点需要着重考虑的五个问题。在历史的必然中,追溯中国职业教育30年改革与发展的制度建设轨迹。

黄炎培大职业教育观的形成逻辑、内涵与价值研究

1917年,黄炎培与众多职业教育先驱们共同创立了中华职业教育社,致力于兴办职业教育。在民族危亡、积贫积弱之时,黄炎培以教育救国为己任,将毕生精力投入职业教育建设中。他通过多年调研与办学实践,逐渐形成了大职业教育观。他确立了“使无业者有业,有业者乐业”的教育目的、“社会化、科学化、平民化”的办学方针以及“手脑并用、做学合一”的教学原则,他提出的要关注农村建设,要引领农村职业教育发展、强调的以人为本、促进学生全面发展、提倡敬业乐群以及树立健康的职业道德观等都具有重要价值,对我国现代职业教育发展仍然具有重要指导意义。

陶行知的大职业教育观

陶行知是我国近代教育史上一位杰出的人民教育家，他在创造性的实践中，创立了适合我国国情，富有改革，创新精神的生活教育理论；从教育与生活的密切联系上提出大职业教育观。本文拟就大职业教育观的几个基本命题作一番探讨，以就教于同志们。

建立大职业教育观,促进职教事业发展

职业教育是国民教育的重要组成部分,随着时代的发展和社会的需要,职业教育异军突起,不可或缺,在社会主义经济建设中发挥着日益重要的作用。尽管职业教育发展形势日趋看好,但由于传统观念的影响,在发展进程中仍存在着不容忽视的矛盾,未能产生应有的效应：

谈职业教育的资源整合、优化与共享

职业人才的主体智慧是由人文素质、职业知识与技能构成的,它因多元智能组合不同,呈现出不同的智慧状态。要用大职业教育观,建立大职业教育体系来培养人才,要通过职业教育的资源整合、优化与共享,拓展职业教育的资源功能与社会功能,采取相应的对策与建议,实现职业教育的最优化。

演变、内涵界定及类型:职业教育概念再探讨

作为一个历史范畴，职业教育与社会生产力发展及职业分化相适应，受经济、政治、文化多种因素影响，具有鲜明的时代特征。职业教育是注重提升个体职业素质的教育，主要以职业知识、职业技能和职业态度等为教育内容，具有鲜明的职业针对性。从体系建构的角度，依据实施场所的不同，可将职业教育分为行业企业职业培训、学校职业教育、社会职业教育三大类内容，这一分析框架体现了“大职业教育观”思想。

卢作孚与黄炎培职业教育思想之比较

卢作孚,被毛泽东称为中国民族工业发展过程中不能忘记的四个实业界人士之一。他20世纪20年代创办著名的企业——民生公司,正是由于他的职业教育思想的成功实施才开创了二十个世纪三、四十年代中国航运发展史上的奇迹,他从实践上发展了职业教育思想。黄炎培,中国近代著名的爱国主义者和民主主义教育家,对于我国职业教育理论做出了巨大的贡献。本文力图通过对比卢作孚与黄炎培的职业教育思想的异同点,进一步为我国当前职业教育的发展提供有益的借鉴经验。

完善体系的关键在于提升产教融合的高度——兼谈基于“大职业教育”观整合部门资源的地方实践

百余年前黄炎培的"大职业教育"思想是我们正确理解现代职业教育体系的一个重要基础,十九大报告要求的"产教融合"就是对这种"大职业教育"观的正面回应,也是习近平新时代中国特色社会主义思想在指导现代职业教育体系建设中的充分体现。当前完善体系的关键在于如何将校企合作提升到产教融合的高度,迫切需要在树立"大职业教育"观的基础上整合协调教育部门与人社部门的相关资源,在这方面上海进行初步探索的地方实践值得深入研究。

我国职业教育与培训的新观念

我国职业教育与培训必须有先进的观念为之指导。确保我国职业教育与培训持续稳步发展,必须坚持先进文化的发展方向,树立先进的观念：科学的发展观；学习型社会观；新时代知识观；大职业教育观；人性化技术观。

发展职业技术教育必须有观念上的转变

观念是人们对某种客观事物、活动和现象的认识和看法。一种观念的形成有许多复杂的因素,但一旦形成,成为一种民族心理所表现出的思想、观点、信念、情感,则对社会生活各方面起着巨大的影响。教育观念也同样如此。在社会改革和变动时期,同时也必须进行观念上的改变与更新,没有这项努力,改革也不能顺利实现。