SPOC:MOOC与校园课程的深度融合

SPOC是MOOC与传统校园课程融合的课程模式,其实质是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。SPOC在五个方面实现了融合:平衡学员人数的"大"和"小";创设"虚"和"实"结合的学习者共同体;提供完整的学习经验;提倡混合学习方式;综合过程评价和结果评价。建构主义知识观、经验学习理论、系统论的设计思路是深度融合的理论基础。融合的大体流程,包括需求分析、制订课程方案、课程实施、课程评价。

“MOOC+SPOC”混合教学模式在大学计算机软件课程教学中的应用探讨

在网络线上线下融合教学的发展形势下,高校计算机软件课程的教学实施,需要充分利用“大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOC)+小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)”的混合式教学方案,构建“MOOC+SPOC”的网络化教学平台,设置系统的课程交互式教学情境和教学流程,优化与完善师生共同参与的教学实践活动,并做好以网络平台为载体的教学反思与评价,最大限度地提高大学计算机软件课程的教学效率和教学质量。

SPOC教学模式下人体解剖学课程改革与实践

目的探讨SPOC教学模式下护理学专业人体解剖学课程改革与实践。方法选取我校2017级本科护理学专业全体学生为研究对象,平均分为试验组和对照组。1班和2班102人作为试验组,采用SPOC教学;3班和4班101人作为对照组,采用传统教学。通过对比两组期末考试成绩及教学满意度,分析SPOC教学模式在人体解剖学中的实践效果。结果试验组期末成绩(80.6±12.85)分明显高于对照组(71.3±10.14)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对SPOC教学模式更为满意,学习热情也大幅度提升,显著优于对照组。结论通过SPOC教学模式下人体解剖学课程的改革与实践,激发了教师与学生的教学热情及课堂活力,并使教学质量有了较显著的提高,为教学改革与实践提供有益的参考。

MOOC联合SPOC模式在全科住院医师规范化培训中的应用价值

目的探究慕课(MOOC)联合小规模限制性在线课程(SPOC)模式在全科教学中的应用价值。方法选取2022年3月至8月于新乡医学院第一附属医院全科医学科进行住院医师规范化培训的全科学员56名,随机分为实验组与对照组,每组28名。实验组采用MOOC+SPOC的混合教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。培训结束后,通过理论考试、实践技能评分和满意度问卷调查方法比较两种教学方法的价值。结果实验组学员出科时的理论知识和操作成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.45、-2.05,P均<0.05),实验组学员在提高学习兴趣、提高自学能力、增强知识理解、提高临床思维能力及提高学习效率五个方面满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.26、-2.51、-1.67、-1.14、-1.52、-1.31、-2.72,P均<0.05)。规定时间内,实验组学员的课程完成率高于对照组学员(χ^(2)=2.18,P<0.05)。结论MOOC联合SPOC教学模式有利于提高全科学员的理论知识和操作水平,有良好的应用价值。

“互联网+”背景下大学计算机基础MOOC+SPOC的混合教学模式研究

在“互联网+”的环境下,大规模在线课程改变了学习者的学习方式,因此传统教学模式发生了新的需求变化。文章阐述了大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOC)+小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)教学模式的内涵和优势,通过分析高校计算机基础课程的教学现状,将MOOC+SPOC的混合教学模式和线下教学有效融合,提升了学生自主学习能力,为计算机基础课程教学改革提供参考。

MOOC+SPOC混合教学中存在的问题及对策研究

后疫情时代MOOC+SPOC融合教学已成为我国很多高校教学改革的主要方向,大量的实践表明,混合教学模式很大程度上促进教学内容、教学方法、教学考核等的改革,在改善教学效果方面取得了一定的成效。从MOOC+SPOC混合教学概念和特点出发,分析教学中存在的教学资源不足、线上线下教学脱节、教师教学缺乏经验、学生学习自主性不强、教学绩效评价不全面以及技术平台不健全等问题,提出针对性的教学改进优化策略,为混合教学模式的高效实施提供更多的思路和参考。

关于我国计算机教育MOOC发展的思考

2013年以来,教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会、教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会倡导并联合国内百所高校成立了"中国高校计算机教育MOOC联盟"(CMOOC联盟),为推动我国计算机MOOC建设、促进我国高校计算机教育改革进行了一系列探索与实践。本文分析了MOOC给中国计算机教育带来的挑战和机遇以及我们该有的应对措施,介绍了CMOOC联盟成立以来的相关工作,并对未来中国计算机教育MOOC的发展提出了若干思考与建议。

基于SPOC的创新能力培养模式研究

MOOC(Massive Open Online Courses)和SPOC(Small Private Online Courses)被视为在线教育的新趋势。针对传统教育中创新能力培养面临的挑战,该文建构了基于SPOC的创新能力培养模式,融入"基于SPOC的混合学习,‘学训用’一体的创新能力培养路径,注重教师的引领作用,加强在线学习社群深度互动营造创新氛围,优化及时评价反馈机制策略"。该模式在某国内500强公司的员工创新能力培养中得到应用,并对其效果开展准实验研究,发现融合基于SPOC创新能力培养模式的企业MOOC,能提高员工的创新自我效能感,激发员工的创造性思维,形成问题解决的创造性策略。该模式和策略的构建,能为混合学习环境下学习者的创新能力培养提供借鉴。

多媒体多角色通用一体化教学辅助SPOC平台建设

通过分析现有公共网课平台的实际应用现状,详细指出现阶段大连理工大学软件学院上课平台不统一、权限设置不自主及平台专业针对性不强等问题。经过综合调研分析,设计和研发面向学院内部适合大部分课程和所有教师学生的SPOC平台,并在平台中集成多种技术维度实现的自助签到点名系统,而且为方便师生通过平台建立课程体系化概念,平台将所有课程按课程体系和课程性质分类、分层次组织。另外,平台内容更新支持一键同步微信和微博等社交网络,更加实时快捷。实际应用统计数据分析证明通过通用一体化教学辅助平台进行教学组织,激发了学生学习兴趣,规范了学生学习秩序,提高了学生参与度,提高了教学质量。

“互联网+”时代,基于SPOC的混合式教学模式的探索与研究

"互联网+"与教育相结合的改革观点,为高校传统教学模式带来重大的挑战,同时也提供教学模式创新的重要机遇。文章分析"互联网+"时代为教学带来的机遇,对比分析"互联网+"时代产生的新型教学理念,并基于SPOC构建了"线上线下"混合式教学模式。在此基础上,以传统课程工程制图及计算机CAD为例,介绍了混合式教学模式在该课程中的应用、获得的成效以及出现的问题。

基于MOOC的SPOC混合式教学在医学通识课程的设计与实践

本文以"减重倒计时,从'食’开始"为例,探讨基于MOOC(massive open online course)的SPOC(small private online course)混合式教学在医学通识课程的设计和实践。通过设计教学方法和教学内容,选用形成性评价方法,对四川大学2020年春季选课的201名学生实施SPOC混合式教学。从教学评价和初步教学效果来看,学生普遍认为该教学形式教学资源较丰富并认可课程沟通效果,同时可显著提高学生对医学通识课程的学习兴趣和效果。

基于SPOC的翻转课堂教学设计模式的构建及应用研究

目的探讨基于SPOC的翻转课堂教学设计在教学活动设计模型中的指导意义。方法选择本院2015级全部影像本科生194名与2016级全部影像本科生202名作为研究对象,其中2015级为对照组,2016级为实验组。对照组予以传统课堂授课模式,实验组予以SPOC+翻转课堂教学模式,比较两组学生的教学效果。结果经过两种不同教学模式教学后,实验组学生超声临床思维能力评分(87.63±5.15)分,高于对照组的(78.36±4.69)分(P<0.05);实验组学生临床人文沟通能力评分(90.67±3.47)分,高于对照组的(80.41±4.80)分(P<0.05);教师对学生评价及学生对课程评价,实验组均好于对照组(P<0.05)。结论在超声诊断教学中SPOC+翻转课堂教学模式具有显著效果,不仅能提高学生的超声临床思维能力及人文沟通能力,还能提高学生的学习兴趣。为培养社会与岗位需求的优秀超声医生打下基础,能够为医学本科教育的开展提供参考。

空间数据库技术应用教学资源库的构建与运用

基于职业教育教学资源库建设主要原则,提出空间数据库技术应用教学资源库的建设思路、技术路线,对教学项目设计、知识树构建、资源库开发进行系统阐述,形成面向MOOC和SPOC的运用模式,并在教学实践中改进与完善。

基于SPOC建设的高职教师信息与传播技术能力分析及其提升路径研究

将基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合教学模式引入到高职院校教学实践中,有利于促进高职教育教学改革,提升教学质量;但是由于信息与传播技术(ICT)能力欠缺,很多教师在利用SPOC开展混合教学的过程中,很难将信息化手段准确地应用到翻转教学的各个环节中去。笔者分析了教师在建设SPOC过程中需要的ICT能力,并在此基础上提出了提升教师ICT能力的策略。