高职院校大规模在线教学成效、问题及提升策略研究

高职院校史无前例地实践了整个学期的师生居家式大规模在线教学,不仅挑战了课堂教学实践能力的极限,也是对我国40年来高职教育信息化建设成效的最强考验。作为“疫情”特殊时期课堂教学的应急替代方案,高职院校大规模在线教学化解了时空分离状态下的教学供需矛盾,交出了有效度又有温度的可喜答卷,用实践证明了在线教学有能力完成课堂教学任务,保障了“停课不停教”政策底线,树立了在线教育发展史上的里程碑。社会多主体协同为高职院校开展在线教学提供了所需的海量网络学习资源、多样化学习工具、虚拟化教学环境,教师转变角色当网红,学生相聚线上渐入佳境,以灵活的自组织教学方式实现在线教学质量超预期。变革教育领域深层“教学惯性”和师生“默契”教学心理场域并非朝夕之功,当前要以“身份”合法化赋予高职院校在线教学的社会基础,协同共建适切的优质在线教学资源,赋予教师在线教学人机结合、虚实叠加的协同组织者角色,以教学活动为中介统合在线教与学,培养学生自主在线学习能力,以情感为纽带协同家校、师生共同体、社区维系在线教学,为高职院校全面返校复课后线上线下协同的“混合教学”做好充足准备。

大规模在线教学应用中文件存储体系研究与应用

本文阐述大规模在线课程教学特征,分析教学应用中的文件存储体系的需求,从总体设计、模块设计等方面介绍文件存储体系的设计,认为基于目前较为先进的云存储技术,大规模在线教学应用中的文件存储体系可以实现登录、访问、目录、存取、租赁、管理等功能,从而确保大规模在线教学产生的海量文件得到安全有序存储,并能够为系统用户提供可靠服务,增加在线学习的便利性。

ODI在大规模在线教学管理中的应用

文章分析了大规模在线教学平台在日常应用中出现的问题和造成这些问题的原因,通过ODI在大规模在线教学平台和教务管理系统之间建立数据接口,解决了教学平台与教务管理系统之间的身份一致性、任务一致性、选课一致性和成绩一致性问题,从而提高了教师使用在线教学平台的积极性,提高了在线教学平台的使用率。

基于OBE理念的大规模在线教学课程评价指标体系设计——以《计算机程序设计基础》为例

课程评价是教育评价的重要内容,是促进教学质量提升的核心措施。基于OBE理念的大规模在线教学作为一种课程教学的新模式,已成为课程教学改革的新时尚和未来趋势之一。针对传统课程评价方式难以适应新教学模式的问题,以《计算机程序设计基础》课程为例,考虑教师、课程和学生三类参与主体,从课程本身评价、课程实施过程、课程实施效果等多个维度,提出基于OBE理念的大规模在线教学课程评价指标;通过问卷调查及数据统计分析确定具体指标及其权重,构建基于OBE理念的大规模在线教学课程评价指标体系。本文工作为深化课程评价改革提供有益经验和实践参考。

大规模在线教学环境下教师“数字鸿沟”影响教师韧性的机理研究——基于粤港澳大湾区1556位城乡小学教师的调查

为探究大规模在线教学环境下教师数字鸿沟与教师韧性的关系,对粤港澳大湾区1556位城乡小学教师进行了问卷调查分析。结果显示,反映数字鸿沟的数字环境与数字素养差异对教师韧性具有显著影响,教学效能在其中存在中介效应。农村教师的数字环境及素养、教学效能与教师韧性相对城镇而言显著更弱,但城乡差异仅在中介效应第二阶段存在显著调节效应,意味着城乡间可能存在与数字环境及素养差异相区别的新数字鸿沟形态。因此,应加强在线教学基础设施建设与教师信息技术能力培养,弥合第一、二道数字鸿沟,同时,关注农村教师等群体的教学困境与现实需要,提升信息技术的情境适应性,突破以信息技术对教师的赋权差异为特征的“新数字鸿沟”。

趋势与变革:高校大规模在线教学的现状思考

在互联网+背景下,线上教学成为高校教育教学的重要方式。在对国内相关高校在线教学情况进行调查分析后综合发现:教师的信息素养和学生的在线学习能力需进一步提升;在线课程建设有待合理规划,在线教学的管理有待创新等。为此,高校在线教学应基于知识传播方式变革打造传统教学与线上教学有机结合的主流模式,围绕学生为中心教师为支架进行深度教学,结合在线教育的特点推动教学与评价方式的深入转变。

大规模在线教学运行策略研究

为防控新型冠状病毒肺炎疫情,教育部要求各高校延期开学,利用网络平台开展在线教学,“停课不停学”,在线教学成为全社会关注的热点。从国家的防控部署、教育部的各项要求及学校教学调整方案来看,在学生返校前,各高校必须进行在线教学,但全国大规模集中进行线上教学,在我国历史上前所未有,这对各高校的教学运行机制、教学管理水平和信息化都无疑是一个巨大的考验,为保障防疫期间线上教学的稳定有序开展,对线上教学运行策略的制定尤为关键。文章工科高校为例,从在线教学方案的制定、方案的实施阶段及效果、方案的调整与完善等方面进行认真研究,具有系统性、规范性、可操作性等特点,可用于指导高校在线教学的实施。

如何提高学生的在线自我调节学习?--基于先前在线学习经历与家庭背景的比较

在线教学中学生要具备一定的在线自我调节学习能力才能取得好的学习成效,而学生的在线自我调节学习受诸多因素的影响。本研究从先赋性背景和后致性学校过程性因素的视角,基于“新冠疫情期间研究型大学本科生学习体验调查”项目中某大学的数据,考查学生家庭背景和先前在校在线学习经历与在线自我调节学习的关系。研究发现:家庭背景和先前在校的在线学习经历都显著影响学生在线自我调节学习,且先前在线学习经历的影响独立于家庭背景。超过七成的学生在新冠肺炎疫情前有过在线学习经历,且主要是来源于本校的正式在线学分课。这一研究结果的实践启示是:高校可以通过提供正式在线学习的机会抵消学生家庭背景的负面作用来培养学生的在线自我调节学习,这将有助于他们应对紧急情况下大规模在线教学时可能面临的挑战。

教师线上教学为何倾向于直播?——基于惯习和媒介域的思考

信息技术的发展和网络产品的成熟,使得教师直播教学成为可能;教师选择直播教学模式的趋同性反映了传统教育惯习的影响,也表现了媒介域作用下选择中间教学模态以向原有组织结构的妥协。尽管直播是替代传统教学的最简易方案之一,但从长期来看,教师需要提升自身的数字化教学能力,通过有效的信息化教学设计来提升在线教学质量。