中国基础教育超大规模课堂教学

教育系统与人口、经济和社会系统高度耦合,既是社会发展的“因”,也是社会发展的“果”。本文从系统观的角度审视教育系统,认为技术发展水平和社会组织能力决定教学内容和教学组织形式。我国技术发展水平和社会组织能力可以发起新的教学组织形式,革新班级授课模式,打破班级的空间制约,把学生大规模地组织起来,同步听取高质量的课堂讲授,开展超大规模课堂教学。该教学组织形式将显著提高我国基础教育的生产力,为解决基础教育资源配置、教育评价等关键难题奠定基础,有力促进我国基础教育的高质量发展。

论信息时代大规模课堂中精准教学的实现

信息技术在课堂中真正地发挥功效,实现规模教育与个性化培养相结合,需要一个与信息技术工作逻辑相适应的教学结构作基础。历史上,"开放课堂"试图实现大规模课堂中学生的个性化学习,却因教师无法在"多线程"的学习活动中为学生提供有效的教学指导而失败。但"开放课堂"的育人理念、工作原理与信息技术的内核基本一致,可为信息时代所用。以"开放课堂"的教学结构为基础,利用信息技术对"多线程"教学信息的处理能力,设计"信息化课程任务链"并结合教师教学技术、学生学习方式、开放学习空间和操作系统等各方面的变革,便可达成大规模课堂中的精准教学。

较大规模大学英语课堂教学效果调查

该研究通过对951名学生和22名教师的问卷调查,考察了较大规模大学英语课堂教学情况。研究发现,虽然较大规模课堂教学具有缓解教学资源不足的状况,节省教学开支等优点,但是较大规模课堂具有师生互动较少、师生之间有距离感、课堂管理压力大、容易受到干扰等不足。

大规模在线开放课堂下的大学生深度学习探究

近年来,大规模在线开放课堂的优质资源和学习方式为大学生带来了新的学习体验,但其课程存在许多问题导致学习者无法达到深度学习状态。该文分析大规模在线开放课堂下的深度学习目前存在的问题,并以此探究大规模在线开放课堂下的深度学习的策略,使学习者在深度学习中真正地对所学知识有全方位充分的掌握,到达能够有效应用、分析、综合和评价的水平。

精品资源共享课建设的思考与对策

将优质教学资源部署在互联网上有助于充分共享这些资源,使更多的学生和教师从中受益,这是当前精品课程建设的一个重要方向。这种资源共享模式给精品课程的建设者带来新挑战,他们需要重新梳理教学内容、调整教学方法、设计新的教学资源。文章以计算机体系结构国家精品资源共享课的建设为例,介绍相应思考以及应对这些挑战的一些做法。

电路分析MOOC后台数据分析与挖掘

为了发现MOOC课程学习者的学习规律和趋势,该文利用电子科技大学电路分析基础MOOC课程后台数据,从参与者类型、课程各知识点关联分析、学习效果预测等方面,进行了详细的数据挖掘与分析。分析结果表明:学习者参与测试和讨论次数越多,则获得MOOC证书的可能性越大;"基尔霍夫定理和参考方向"知识点的掌握程度与课程各单元测试成绩之间存在着很强的关联性;利用各知识点和单元测试成绩,建立的线性模型,可以很好地预测学习效果;与其他MOOC课程一样,该电路分析基础课的MOOC也具有讨论积极性欠缺的问题。该文的数据挖掘工作为进一步提升学习效果、优化MOOC课程结构提供了重要的依据。

经典文献阅读在《生物化学与分子生物学综合实验》课程建设中的应用

《生物化学与分子生物学综合实验》是由北京师范大学面向生物学专业本科生开设的,集技能训练与创新能力培养于一体的大规模开放的在线课堂。该课程以大肠杆菌碱性磷酸酶贯穿始终,从基因的克隆到蛋白质的表达纯化以及酶学特性的研究,还包括碱性磷酸酶抗体的制备和效价测定等,让学生能够完整地、系统地学习和掌握常用的生物化学与分子生物学实验技术。大肠杆菌碱性磷酸酶是一个非常理想的实验研究对象,从基因到蛋白质都有经典的科研文献报道。在教学实践过程中,将这些文献资源作为重要的辅助教学资源,可以帮助教师和学生进行探究式的学习,形成理性批判性的科学态度,同时也为教师和学生提供了更严谨与更个性化的帮助,显著地提升了教学质量和学生的科研素质,在一流课程建设中发挥着重要的作用。