大通史复习体系建构的多维度探析

高三历史复习是高中历史教学的重要环节。当前高中普遍使用的是在新课标指导下编撰的新教材《中外历史纲要》,其以通史知识体系为基础将内容划分为中国史与外国史两册,这种以“通”为特征的编撰思路有助于培育学生的通史意识。为涵育学生“时空观念”素养,树立通史观念,应通过建构大通史框架,创设中外关联的史料情境,连接中外史事,设置史事的纵横向对比,建构起大通史复习教学体系,以保证高三历史复习工作的顺利展开。

笔谈——《拜占庭帝国大通史》与拜占庭学的发展

自从2023年10月《拜占庭帝国大通史》出版问世以来,社会反响积极,读者反馈不断。2024年1月,中国历史研究院举办“学习贯彻习近平总书记致中国历史研究院成立贺信精神五周年一重大成果发布会”,将这部书选为“世界史研究(2部)”成果之一,并在其官网上就此评论说“据悉,本次发布会重点展示近年来中国历史研究院及全国主要史学研究与教学机构在历史学各领域的最新成果,以及我国历史学领域‘三大体系'建设的代表性成就”。作为这部书的总主编和分卷主编,我们在高兴之余感到非常意外,同时也深知我国拜占庭学的发展还需要几代人的不解努力。我们很高兴借助《历史教学》提供的这个平台,向广大读者再谈几点心得。陈志强在《拜占庭帝国的历史定位》中对《拜占庭帝国大通史》的学术价值、特点、宏观理论和核心问题做了凝练、准确、客观的论述;徐家玲在《于“晚期古代”世界几个重点问题的再思考》中,详细考证了“晚期古代”这一概念的演变过程,探讨了“西罗马帝国的灭亡”“查士丁尼功过再释”等问题;林英在《“罗马规制”与古代晚期的丝绸之路》中深刻探讨了“罗马规制”下的拜占庭皇帝与蛮族国王,“罗马规制”与基督教的功能关系、与古代晚期的丝绸之路;田明、张泽在《东升西降的帝国——<拜占庭帝国大通史(610—1057)解读》中着重探讨了军区制与农兵、修道制度、中国与拜占庭帝国的交往。这组笔谈对于学界了解拜占庭学专业化发展四十年取得的阶段性成果应该有所神益。

通史教材背景下中学历史教学变革探析

中学历史教材即将重回通史体例，这是对历史本质和特点的呼应及学生思维特点和规律的关照。面对即将到来的通史教材和教学，笔者喜忧参半，喜的是，通史是一种对历史本质的回归，有助于师生整体性认识历史；忧的是由此带来的对课堂教学模式的大转变。

史料教学应基于高中不同学段——以《从计划经济到市场经济》一课为例

新课程改革以来,将史料引入课堂,形成了＂无史料不成课堂＂的现状。但是,在实践中,存在着新授课和第一轮复习、第二轮复习时运用相同史料的情况,导致学生课堂效率低下,复习目标不明确,学习兴趣不浓。在目前高中文理分科模式下,每一学段的历史课堂达成的目标是不同的。因此,高中历史课的史料教学要充分考虑三个学段的特点展开。一般来说,高中第一学段（即新授课）更加注重的是历史基础知识传授,更加注重学习兴趣的培养,让学生感性地认知历史，同时兼顾能力培养。

2014年广东高考历史科非选择题第38题解析

2014年广东文综历史卷的非选择题延续了近几年来一贯的命题思路和风格。试题在资料选取、情境设置、设问手法等方面稳中有变。在当前的高考大背景下,历史备考必须坚持在大通史语境下"小时段"的教材整合,重视主干知识的梳理,加强主题式材料题训练,做到"咬定青山不放松,立根原在破岩中"。