大量的可理解语言输入对阅读能力影响的实证研究

本文尝试以一项实证研究来证明大量的可理解性输入对学习者阅读能力的提升起到积极的促进作用,并对该项研究所使用的教学模式及实践方法提出些许建议。

大学英语学习阶段的语言输入及语言理解研究

本文首先扼要地回顾了语言输入理论提出的背景及其主要内涵,介绍了语言理解的有关观点及基本过程,分析了目前大学英语语言输入的特点,并提出了几点积极的建议,以便进一步提高语言输入和语言理解的效率。

论高校双语教学中英语语言输入的可理解性

我国高校双语教学对学生英语应用能力的影响这一问题,至今还鲜有从语言学角度进行深入的研究。本文以监察理论中可理解输入假设为基础,分析当前我国双语教学中,英语语言输入能否构成促进英语学习的可理解语言输入,最后得出了否定的结论。

语言输入假说和可理解性输出理论在综合英语教学中的应用

综合英语课程是是英语专业学生基础阶段的重点课程,该课程的教学质量与未来毕业生的语言质量有直接的关系。本文介绍了语言输入假说和可理解性输出理论在英语综合英语教学的应用。

英语师范生语言学课程“可理解性输入”教学模式探讨

"可理解性输入"教学模式是针对新建本科院校英语师范生语言学课程教学所做的尝试,倡导教学应基于日常语言,教师应从选择教学内容、设计导入环节、提供讲义、安排学习任务及分阶段测试五方面来实施教学。调查显示,此模式有助于英语师范生奠定语言学理论基础,对其顶岗实习及未来从教有一定的促进作用。

多元体验中可理解语言输入对高职专业英语教学效果的积极影响

目前高职院校在通识英语的基础上均开设专业英语,且越来越被重视,但其教学效果却不尽人意,普遍存在教学内容参差不齐、语言输入材料难度过高或过低、教学方法比较单一、语言实践环节比较薄弱等情况,因而学习收效低。语言输入是习得成效的关键因素之一,本文探讨多元体验可理解语言输入对高职专业英语教学效果作用及影响。

输入源对语言理解的影响

在大多数语言理解研究中,句法分析、语义理解和记忆等过程是关注的重点,不同输入源对语言理解的影响却很少被讨论。论文则从认知、应用几个角度,论述不同输入源:视觉语言、听觉语言和其它输入在语言理解过程中的特点、作用和比较。

可理解性语言输入在大学英语分层教学中的应用

在大学英语分层教学中应运用可理解性语言输入，只有当学习者听到或读到的可理解的语言材料稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识水平，才能激活学习者大脑中的习得机制，使学习者习得成功。实行可理解性语言输入就要在课堂教学中认识到“中介语”存在的客观性和合理t陛；教师在选择和加工资料时，根据学习者的现有的知识经验，把它作为发展的起点，引领学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。而实现学生自我的心智建构过程；培养探究式学习方法，学生应倾向于再生性而不是回顾性的知识。在大学英语分层教学中，针对不同层次的教学对象，可理解性语言的输入为学习者提供明确的方向，使知识对学习者更有意义和价值，从而增强学习的动力；并提高学习效率。

输入模态对第二语言理解和附带词汇习得的影响

本研究通过控制对比实验探究视觉、听觉和视听输入给第二语言理解和附带词汇习得造成的影响。当学习者语言能力有限时,视觉理解能力优先于听觉理解能力,而听觉输入可能干扰视觉模态的加工;在附带词汇习得方面,视觉组和视听组都显著优于听觉组,而视觉组和视听组差别不大。理解和词汇习得的相关度因输入模态不同而异。

英语专业综合英语课堂教学活动范式的探索——基于对语言输入、学习投入和可理解性输出过程的研究

综合英语是我国英语专业基础课中的传统课程和重点课程,它将听力、阅读、口语等基础课程有机结合在一起,从听说读写全方位训练学生语言基础知识和基本技能。为更好地揭示综合英语课程的课堂内部操作规律,最大限度地接近语言习得所需的理想状态,我们进行的对语言输入、学习投入和可理解性输出的研究,将重点放在课堂之内,从语言输入过程、学习投入过程和可理解性输出过程三个方面重点探索英语专业的课堂教学活动范式。

外语教学中的大量语言信息输入——介绍克拉申的《输入假设:问题与含义》

克拉申(Stephen D.Krashen)是美国南加利福尼亚大学语言学教授,他在应用语言学方面,尤其是第二语言习得方面的研究在世界语言学界的影响很大。他的学术代表著作有《第二语言习得和第二语言学习》(Second Language Acquisition and Se-cond Language Learning,PergamonPress,Oxford,1981.),《第二语言习得的原则与实践》(Principles and Prac-tice in Second Language Acquisition.Pergamon Press,N.Y.,1982.)

家长如何利用生活场景进行语言输入

小龄儿童(0~3岁)的第一语言获得是以习得为主,学习为辅进行.听障宝宝也一样,即小龄听障宝宝(0~3岁)的汉语理解与表达能力,最主要、最高效的方式是在日常生活场景中自然习得.

高校双语教学中英语语言输入的可理解性初探

在高校英语教学中实施双语教学活动,科学使用英语语言输入,能够辅助学生有效提升学习效率,进而促进高校英语教学工作的良好发展。但是在实际教学工作中普遍存在两种问题,即学生的英语学习兴趣意识不足,英语情感分布不均衡。本文将简介英语语言输入的定义,分析高校英语教学工作的现存问题及其原因,并从巧妙使用情景式汉英互译法,结合互动因素营造和谐的双语课堂,全面发展学生的英语情感与技能等三个方面来举例论述如何运用英语语言输入开展高校双语教学活动。

浅谈中学英语课堂中语言输入与听力理解

一、问题的提出 语言输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。而学习者可以读到或听到的语言，对于中学生而言．则是在课堂环境或语言交流的自然环境中接受的语言输入。作为语言输入的基本途径．同时也是人类交际、学习、思考及感知世界的基本途径和重要技能．听力教学在以语言输入为基础的语言教学中对语言学习起着重要的促进作用。然而，一些调查表明，

多元体验中可理解语言输入对高职生学习潜能发挥的影响研究

主要受由学习能力引发的语言输入和输出的限制,当前高职学生语言实际运用能力远远达不到要求。文章旨在通过可理解语言输入流程设计,采用克拉申的输入假说和体验教学,激发学生语言学习动机,发挥学生学习潜能,提高学生语言综合应用能力。

可理解语言输入对高职外语视听课程课堂教学活动的影响

西班牙语听力理解能力和语言表达能力一直是高职西班牙语专业的教学重点,而在实际教学活动中,如何更好地利用西班牙语视听课程的课堂规律,最大限度地接近语言习得的理想状态,也是语言教师关注的重点。论文在分析了目前高职视听课程教学现状的基础上,从课堂教学的角度探索了可理解语言输入对视听课程教学的影响。

“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究

"最近发展区"理论是由前苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky)于20世纪30年代提出的,是社会建构主义理论的核心。"可理解性输入"是由美国语言学家克拉申(Krashen)于20世纪80年代初在输入假设理论中提出的,是二语习得理论的精髓。对比、整合研究发现:"最近发展区"理论对二语习得理论产生了很大的影响,虽然Vygotsky用"语言内化",而Krashen用"语言习得"来描述语言知识的获得,但二者均强调"与他人的社会交往"。可以说Krashen的"可理解性输入"最完美地诠释了"最近发展区"的理论内涵。对"可理解性输入"与"最近发展区"的相似性、有效的语言输入、恰当的概念支架类型进行研究是很有必要的。

可理解输入与可教性假设在外语教学中的应用

语言输入在外语学习中的作用是无可置疑的 ,学习者的个人因素也是不容忽视的。Krashen的可理解输入和Piene mann的可教性假设 ,作为语言学领域举足轻重的两种理论 ,分别从语言学习的外部环境和内部因素强调了学习者在外语学习中的重要作用。介绍了有关语言输入理论的不同观点 ,分析了可理解输入和可教性假设在外语教学中的作用 ,提出在外语教学中要充分考虑学生现阶段水平 ,调整输入的难度 。

批判性地接受和运用“可理解性输入假说”

本文分析了“可理解性输入假说”在其理论依据和推断方面所存在的问题 ,以及对成人英语教学的启示 ,指出提高语言输入的趣味性和实用性 ,以学生为主体 ,重视输出 。