国际学生评估项目2018大阅读观与程翔经典阅读观的比较

基于国际学生评价项目2018(下文简称"PISA2018")大阅读观和程翔经典阅读观,分析二者的差异与共性,探究二者的启示:构建以单一文本为契机的多文本阅读系统、通过元认知策略培养学生批判性思维、整合多媒体资源更要回归教学文本、注重学生亲身体验的原始阅读。

中小学语文教学“大阅读观”的实践策略研究

当前,我国基础教育语文阅读教学现状不容乐观。在应试教育的长期影响下,学生的主体性在阅读教学中还没有得到充分的开发与体现,学生阅读的质量与数量严重不足。文章探讨了＂大阅读观＂在中小学语文教学的实践策略,旨在突出语文课的审美性、生活性、文化性和文学性。

大阅读观引领下的幼儿新闻播报

幼儿新闻播报紧紧围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于早期阅读的基本理念与内涵,站在大阅读观的视角下,把幼儿看过、听过、体验过的故事、知识、影像视频等内容作为新闻素材,以游戏化的新闻播报的形式,让幼儿在选择素材、编辑新闻稿件、播报新闻中得到全面发展。实践证明,幼儿新闻播报在进一步激发阅读兴趣、促进交流、发展语言表达能力、提高阅读理解力上发挥着其他活动难以替代的作用。

大阅读观在作文教学中的实践

在语文教学中学生的写作能力有着非常重要的地位，是语文教学中听说读写能力中的四大能力之一。因此写作能力的培养有着重要意义。而语文阅读和写作有着密切的关系，阅读可以扩展学生的知识视野，接触大量的范文，积累写作素材，为写作能力的提高打下良好的基础。因此阅读和写作是必不可分的关系。而且随着信息技术的不断发展，人类的阅读不仅停留在课本、课外书等方面的阅读方面，同时网络技术等的发展，使得电子阅读也逐渐成为人们阅读的一个重要途径。因此，在作文教学中重视阅读的作用，将阅读和作文有机结合起来会更加有利于学生写作能力的提高。

中小学语文教学“大阅读观”的实践

阅读能力是语文学习的重要基础之一,随着新课 改的实施,将课堂阅读与课外阅读相结合、提升学生阅读能力 的“大阅读观”理念,在实际教学中的体现日益重要。因此如何 以“大阅读观”为导向,落实好新课标的教学要求成为语文教师 亟待解决的问题。本文将结合实际教学中的具体案例探讨如 何在该观念的引领下实现学生语文素养的提高。

“最是书香能致远”——全民阅读推广名师徐雁的文学名著阅读观

在2018年中国全民阅读年会组委会所表彰的"全民阅读十佳推广人"中,徐雁教授是唯一一位来自高等学校的教授。多年来他以读书、评书、著书、编书和教书为主要生活方式,理论联系实际地传播书香理念,推广阅读方法。他所倡导的"深入阅读文学名著内涵、深入思考作品人物言行、深入汲取作家人生智慧"的人文阅读理念,对播撒读书种子、推动全民阅读,具有重要的现实意义。文章梳理了徐雁教授文学名著阅读观的形成过程,从阅读的价值、阅读的选择、阅读的方法以及"大阅读观"四个维度解读其内涵,并指出了其文学名著阅读观推广和传播的主要途径。

构建“三观”,提升古诗文阅读能力

观察古诗课堂,教师一直力求通过各种各样的解读提升学生阅读、品鉴的能力,但学生似乎无法跨越时空,与美丽的古诗文相遇、相知、相融。这其实是阅读过程中“自我丢失”的一种基本表现,即读者在阅读中未能调动审辩式思维等高阶思维,无法进行深度学习。对此,我尝试借助诗词中的意境、意象,调动辨析、比对、综合等思维方式,引导学生建立富有审辩意识的时代观、人生观、实证观“三大阅读观”,以期探索抵达古诗文深度学习的路径。

大阅读背景下家庭阅读互动策略探究

近年来,各地积极打造“教育大阅读“”书香+”等全面阅读活动品牌,让阅读成为一种生活态度和方式。大阅读观念倡导读、讲、写、做齐头并进,呼唤教育大阅读新形式、新体系的建设与发展。对此,基于大阅读背景下的家庭阅读互动,推进以家庭为依托的“大阅读工程”,对构建大阅读生态环境有重要意义。一、“超文本”的大阅读观(一)何为阅读阅读概念的解读尚未统一确定,不同领域对阅读概念的阐述稍有不同。

以拓展性阅读为基石,拓宽学生语文阅读之路

《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”为了在阅读教学中落实这一目标,《义务教育语文课程标准》提出了要扩大阅读面的要求,具体规定了每一个学段的阅读数量,到了第三学段阅读总量不少于100万字。如果仅仅局限于教材,一学期下来,阅读量只有二三十篇。所以,语文教师在教学中应树立大阅读观,以拓展性阅读为基本途径,为学生拓宽阅读之路,让学生的阅读世界更精彩,使其语文素养得以提高。

“大阅读”观引领下的书香校园建设之路

＂书香＂的概念是书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶,又指浓厚的阅读氛围与文化气息;＂校园＂指学校提供的良好的读书环境,是师生共同成长的乐园。近年来,书香校园工程已成为了学校建设的共识。我校根据学校办学特色,在大阅读观的引领下,全力打造书香校园,营造浓厚的阅读氛围,以读书追求卓越,有效地促进了师生成长,使得学校走上了内涵发展的快车道。本文建设校园书香之路即从＂阅读溢榕园,让书香校园春意浓＂、＂悦读润人生,让书香校园硕果丰＂、＂乘胜再扬帆,让书香校园建设不停步＂等方面入手,所取得的成效。

文雅不必繁,书香却要浓——以《阅读的人文与人文的阅读》为中心

《阅读的人文与人文的阅读》一书内涵丰富而深厚,颇多阅读文化学的新见解。作者以"大阅读观"为核心,对读书理论与阅读实践中的若干重要问题提出了一系列创新性观点,展示了丰富的书香精神,渗透着鲜活的阅读人文理念。本文从8个方面对它们进行了梳理、总结和归纳。

“通识教育”与高校图书馆阅读推广工作——《书香满园》和《分校阅读》的个性与共性

融合通识教育理论,通过《书香满园:校园阅读推广》和《分校阅读:读物增益才华》的比较研究,指出两书在校园阅读推广领域的理论和实践价值。在此基础上,提出高校图书馆提升通识教育的四大可行性路径:编制全校性经典阅读书目,科学分配人文社科与科技类书目占比;打造具有地域特色的阅读推广活动,注重数字化人文资源的推广;借助图书馆阅读推广平台或App,激发大学生阅读热情;设计打造适合开展阅读推广工作的图书馆空间。

渐行渐远渐无“书”?——基于《阅读的人文与人文的阅读》的文化学启迪

论文讨论了南京大学徐雁教授新著《阅读的文人与人文的阅读》中的文化学底蕴,即基于"文化保守主义"的"大阅读"观,从而解读了"阅读的人文"与"人文的阅读"的文化底色,声援了作者所参与推动促进"全民阅读"立法的取向,认同阅读文化学对于"书香社会"建设的推动之力。

择“善”而读:大学生专业与兴趣阅读探微

"阅读"是世纪之交西方图书馆学的主流研究领域,在我国却一直处于边缘化。高校图书馆通过开展阅读辅导服务,推广专业与经典阅读的方法和具体措施,促使其形成主动发展的智力背景和情感商数,并在"大阅读观"的指导下,逐渐感悟读书与人生相关联的意义,具备成年后参与社会的能力。

行教学万里路 读经典万卷书——浅谈如何引导学生阅读教材中的经典作品

语文教学应树立大阅读观,努力引导和培养学生的阅读兴趣,利用名种机会激发学生的阅读愿望和阅读冲动。通过各种方式和手段使学生感受到语文的无穷魁力,进而带动他们语文能力的提高和人文素养的提升。

让阅读漫步“云”端——《夹竹桃》教后反思

本文依托课例《夹竹桃》,主要介绍了在青岛市实验小学“私有云”平台环境下所进行的阅读课教学研究的一些成果、收获和思考.其中包括云课堂阅读教学的教学设计案例以及云平台相关功能对于阅读教学所提供的有效支持介绍.云平台为更好地引导学生进行自主阅读提供了丰富的阅读资源和实用的阅读工具,同时它强大的数据统计和及时反馈功能能使老师更准确、及时地掌握学生的学习情况,从而做到以学定教、分层教学,让每一个孩子都能得到适切的发展.

小学语文大阅读教学实施策略的研究

小学语文教学要突破课本课堂的束缚,树立“大语文”的观念,开拓创新,才能真正提升全体学生的整体素养。本文对“大阅读观”对于小学语文教学的教学意义进行了探究,并分析了小学语文教学“大阅读观”的实践教学策略。

全学科阅读视角下中小学育人模式的变革与实践

一、问题提出(一)全学科阅读的背景阅读是一种最普遍的终身学习方式,阅读能力是为个体未来生存发展奠基的重要能力。在阅读的价值和意义得到广泛认同的当下,要培养学生的阅读素养,我们需要打破学科壁垒,树立一种大阅读观,将学生阅读素养的培养置于多学科、跨学科体系中,加强阅读研究已经成为各学科课程改革的共同要求。