发掘物理实验素材 落实学科育人功能——以“天宫课堂”为例

我国空间站开展的三次“天宫课堂”科教活动,展示了我国科技实力和航天精神,激发了学生的科学兴趣和民族自豪感,对发展学生核心素养、实现学科育人价值有重要的作用。就“天宫课堂”演示实验素材如何转化为物理教学资源并在物理教学中发挥育人价值进行了探究。

聚焦情境载体 发掘实验素材——以“天宫课堂”为情境的高考试题为例

情境化试题作为测评学生核心素养的重要工具,在落实学生核心素养方面具有重要价值。我国空间站开展的三次“天宫课堂”,展示了以物理实验演示为主的生动课堂,为物理教学提供了丰富的教学资源。以部分“天宫课堂”演示实验为情境的高考试题为例,挖掘其蕴含的物理教学资源,提出相应的教学建议。

“天宫课堂”的素材使用探索——以“中空水球”成像实验为例

基于“天宫课堂”的“中空水球”成像实验的教学进行探索,在近轴近似条件下,推导实心球体和空心球体厚透镜组的成像公式,并设计地面模拟实验,对“天宫课堂”的实验进行教学思考。

天宫课堂“浮力消失”实验探讨

对天宫课堂“浮力消失”实验原理进行了讨论,探讨如何运用天宫课堂资源为初中物理教学服务,开展有关天宫实验设计的畅想,并就此开展了3点反思.

在STSE教学理念视角下的高中物理教学——以“天宫课堂”实验为例

STSE教学理念是指科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)、环境(Environment)这四个要素紧密结合在一起的教学理念,旨在提升学生的核心素养。本文运用STSE教学理念,以运动的合成与分解、宇宙航行等章节教学为例,探讨“天宫课堂”在高中物理教学中的运用,激发学生兴趣,引发学生思考,培养学生的物理学科核心素养。

“天宫课堂”:基于模因论视域下的航天文化传播

航天文化是反映人类探索自然的精神体现,它使人们对航天事业产生认同感、使命感和自豪感,从而形成一种强大的力量,发挥巨大的优势。本文从模因论的视角切入,通过航天文化模因的生成逻辑及其多维呈现、传播创新等,分析“天宫课堂”这一航天主题品牌活动如何将中国航天文化嵌入广大青少年的记忆中,以实现航天文化的传播。

运用天宫课堂资源 开展物理跨学科现象教学

现象教学基于真实现象确定探究主体,在实际问题解决过程中,引导学生进行跨越学科的深度思考,培养学生的核心素养。太空授课涉及物理、化学、生物等多学科知识。立足于“液体”单元教学,通过对天宫课堂现象资源的挖掘,拓宽“液体”研究视阈,丰富跨学科课程资源,深化物理跨学科现象教学的实践。

基于“天宫课堂”的中学物理课程思政教学策略研究

“天宫课堂”是一场以物理教学为主要载体的“课程思政”活动,它开拓了“生问式”的课程思政教学模式,探索了“物理科普式”的课程思政形式,成为了未来中学物理课程思政开发素材当中的瑰宝范例。基于课程思政策略指向“立德树人、物理学科核心素养和人的全面发展”的价值取向,提出了“言传”与“身教”相结合、善用实验教学、巧用榜样的力量、加强物理与各学科联系融合的中学物理课程思政教学策略。

“天宫课堂”:融合促进的传播图景与“境”“像”交织的意义建构

我国航天科技飞速发展,成功迈入世界一流行列。高投入科研领域争取民众的支持非常必要,除了科技成果惠及大众之外,还应让民众充分认同该领域研究的意义与价值。为促进科研成果利益最大化,太空科普教育品牌“天宫课堂”应运而生。在优质传播媒介资源和官方行政力量的支持下,“天宫课堂”以媒介事件的传播形式,呈现出融合促进的多元传播图景。其在信息环境中营造出优势议程,并通过巧妙的情境和符号叙事,建构象征性意义框架,将认知、情感、行为层面的传播目标有机融合,以潜移默化和逐渐累积的方式,影响受众的世界观与价值观。

“天宫课堂”:集体记忆视域下载人航天精神的弘扬

载人航天精神是中国航天事业发展的力量之源,随着航天科普活动的开展,其逐步走出了博物馆或档案馆,得到了更广泛的传承与弘扬。2021年到2022年的三次“天宫课堂”影响巨大,不仅普及了航天科学知识,而且弘扬了载人航天精神,为广大青少年播下航天梦的种子。“天宫课堂”从时间、空间、符号象征三个方面建构了青少年群体对载人航天精神的集体记忆,并在仪式参与和仪式化语言中,起到了促进青少年群体对载人航天精神集体认同的作用。

“天宫课堂”:认知传播学视域下的天地融合教学创新

“天宫课堂”是我国首个太空科普教育品牌。太空授课实现了超远距离、超广范围、超多学生、超常时空等历史突破。从认知传播学的视角出发,利用概念隐喻、镜像神经元、技术具身等理论对太空授课的教学设计和教学实践中的“教学语言—动作演示—虚拟场景”三个重要层面进行分析,发现和证明了具身传播和认知理论在线上线下融合教学中的突出作用和创新引领。“天宫课堂”作为线上线下融合教学的典型范例,为全媒体时代教育类视听节目提供了借鉴。

将“天宫课堂”实验引入中学物理教学的思考与实践

王亚平等3位航天员在中国空间站进行太空授课,在微重力环境中演示了一系列有趣的实验,令人震撼.其中,“水球光学”实验涉及到透镜成像原理,“浮力消失”实验涉及到浮力成因、完全失重等初高中物理知识点,能很好地和中学物理教学进行结合.笔者设计方案,利用生活中常见的简单器材,在地面上成功演示出这2个实验的效果,并给出了一些将其作为素材进行课堂教学的思考与建议.

太空液桥实验的理论研究——由太空课堂引起的又一教学案例

本文针对天宫课堂第二课中的液桥实验进行理论研究.基于液桥的对称性和体积不变性,根据最小势能原理,我们获得液桥形状的几何方程,据此探讨液桥形状随其长度的变化规律和最大长度.发现一个描述液桥形状的特征参数R,并揭示该参数与液桥内部压强的关系.

融通转化“天宫课堂”素材促进落实物理学科育人

“天宫课堂”第一课拉开了我国空间站系列科学教育活动的帷幕.发掘“天宫课堂”这一得天独厚的教学资源,对发展学生核心素养、实现物理学科育人价值具有重要意蕴.本文将就“天宫课堂”授课素材如何融通转化为教学资源进行初探.

物理实验教学中如何融入“课程思政”元素?——以“天宫课堂”为例

2021年12月9日神舟十三号乘组航天员翟志刚、王亚平、叶光富在中国空间站开展的“天宫课堂”,呈现了在微重力特殊环境下进行以物理实验演示为主的生动课堂,同时也为物理教师在日常教学物理实验的过程中如何融入思政元素提供了一个范例。通过对“天宫课堂”中物理实验教学中体现出来的“课程思政”元素进行分析,可以为物理实验教学提供有益启示。研究发现,可以从以下途径促进物理实验教学中融入“课程思政”元素:首先,教师有必要学习并掌握一定的学习心理学理论,保证教学效率和质量;其次,引导学生关注科学发展与国家时政,培养社会责任感和家国情怀;接着,重视引导性提问并充分挖掘实验内容,发挥育人的发展价值和精神价值;最后,发掘实验现象的直观美以及科学的精神美,实现育人的审美价值。

王亚平《天空课堂》在物理教学中的应用

神舟十号航天员王亚平在《天空课堂》共做五个实验都与中学物理知识密切相关,这节课对物理教学也有很多的启迪和帮助,为提高学生对航天科技的兴趣,和搞好物理学习,对五个实验作了有效的分析,便于学生理解个中缘由。

“浮力消失”的太空实验对科学问题本质教学策略的思考

2021年我们的天宫课堂又开课了,在课堂上王亚平老师做的“浮力消失”的实验,让同学们非常惊讶,与已有认知发生冲击。那么学生如何用所学科学知识来解释这个现象呢?这就考察学生对浮力产生的本质是否真正理解,这考验学生解决的问题的能力。