尺度思想指向下的初中地理大单元教学——以“天气与气候”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》凝练了初中地理课程的核心素养,推动了课程目标到核心素养的转变。大单元教学注重知识的整体性,是落实核心素养培养的关键路径。将大单元教学与尺度思想相结合,能够进一步体现地理学科独特的育人价值。本文以“天气与气候”为例,提出尺度思想指向下的初中地理大单元教学实施路径。

1997～1998年南海的天气与气候异常特征浅析

浅析1997年冬至1998年秋末,南海和华南沿海季风强度偏弱、雨量偏少、冬季暖热和春季高温过程长、海表水温值居高和高温持续、副热带高压和热带气旋活动特征差异显著等罕见的异常特征,是典型的混合型厄尔尼诺现象。

渗透空间尺度思想的教学关键点及其教学示例——以“天气与气候”为例

针对某一类教学主题,揭示其渗透空间尺度思想的教学关键点,使其更具方向性和针对性,有助于取得更佳的教学效果。本文以“天气与气候”的相关内容为例,围绕“渗透空间尺度思想有哪些教学关键点?”“如何从教学关键点入手引导学生从空间尺度的视角分析和解决问题?”两个核心问题展开论述,期望能给地理教学渗透空间尺度思想以及其他地理学思想带来一定启示。

对“天气与气候”一章技能训练的探讨

“天气与气候”是中学地理课的重点内容之一 ,是紧密联系实际而安排的教学内容。对学生进行必要的天气测量和预报的技能训练 。

中美初中地理教科书学习目标难度比较研究——以“天气与气候”为例

教科书学习难度是影响学生学习的关键因素，难度太大不利于学生对知识的接受，反之则不利于知识的扩充。学习目标难度是教科书学习难度的重要方面，它反映二级知识点的内容层次和数量多少．包括知识广度和知识层次两个维度。采用由华东师范大学基础教育教材国际比较课题组提出的“教材学习难度”指标体系，将学习目标难度定量化，对美国和中国初中地理教科书共有主题之一“天气与气候”进行学习目标难度研究。研究结果表明，中国初中地理教科书在这一主题的学习目标难度得分为7．26，大于美国初中地理教科书的6．575，说明中国初中地理教科书相较于美国学习难度偏大。通过比较中国与美国的初中地理教科书在这一主题上的学习目标难度差异，在编写相关教科书时可以“取人之长，补己之短”．

天气与气候教学设计

天气与气候就是我们身边的地理知识,是天天看得见、模得着的.它影响着我们的生活、生产、甚至关乎国家的经济发展和国家命运,但我们对它的发生、发展的规律却知之甚少.学习天气与气候的概念,了解它与人类活动的相互作用,以使我们能生活的更好,这是我们学习本节的目的.

图解“天气与气候”

天气和气候与人们的生产和生活密切相关，实用性强，很容易与人们所关心的现实问题联系起来。天气和气候是大气运动的结果。大气热力作用产生的地面冷热不均是大气运动的原因，热力环流和大气环流是大气运动的重要形式。

初中地理《天气与气候》实验教学研究综述

《全日制义务教育地理课程标准》对初中地理课程性质的界定是：一门兼有自然学科和社会学科的基础课程,其中,实践性是这门课程的特征之一,初中地理实验教学的开展就是体现这一特征。而《天气与气候》有关地理实验的教学内容比较多,通过地理实验教学可以很好地培养学生的思维能力,动手操作能力,观察、观测数据能力,记录并处理数据的能力。

新课标地理七年级上册(人教版)第三章《天气与气候》 第一节 “多变的天气”教学设计

【教学目标】（1）知识目标：识别常用天气符号，能看懂简单天气图；用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要作用。

新课标教材《地理》七年级上册(人教版)第三章《天气与气候》 第二节“气温和气温的分布”教学设计

一、教学目标 1．使用气温资料，绘制气温曲线，并读出气温的变化规律。 2．初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。 3．能举例说出气温与人类生产、生活的关系，加强学习地理的兴趣。

极端天气与气候变化有关吗?

极端天气已成为发生可能性最高的全球主要风险之一从欧洲到中国河南导致数百人死亡的暴雨洪水、源于蒙古国席卷中国北方的强沙尘暴天气、印度将参天大树吹倒的特强气旋风暴、加拿大英属哥伦比亚省6O0多次此起彼伏的山火……2021年,似乎又是一个全球极端天气事件频发的年份。对比气象记录来看,一些极端天气显得愈发“异常”。

《天气与气候》考点复习回顾

同学们,《天气与气候》是人民教育出版社七年级地理第三章的内容,主要涉及到天气和气候定义、特点与区别、提取天气信息、气温与降水的分布、世界气候类型分布及成因等要点。本章教材所讲的天气与气候是自然界中的重要要组成要素,是基础知识、重点知识、难点知识,学好本章内容,为以后学习具体的区域地理自然环境做铺垫.

云是天气、气候与水之魂

天气与气候是气象科学的核心问题,自古以来就与人们的生活关系密切,影响着人类的生命、生产、生活、生态。天气和气候是两种不同尺度的气象现象,也是相互影响而又具有独立性的两个动力系统。天气是指某一个地方在短时间内气温、气压.

降低对天气和气候极端事件的脆弱性——2002年“世界气象日”主题

2002年3月23日是第42个“世界气象日”,其主题是:降低对天气和气候极端事件的脆弱性。本文简要介绍今年“世界气象日”主题及相关内容,并就科学基金“十五”期间与此有关的优先资助领域做简要介绍。

低年级跨学科学习的实践与思考——以“方向”内容为例

在四年级“天气与气候”单元的教学中,学生需要辨认风向,可我们发现大部分学生辨认不清教室内部的方向。于是,我在黑板上画“米”字图,并标注方位,以便学生辨识。可刚画到一半,一个学生就嚷嚷着:“这个我们都学过了。”我问:“什么课学的呢?”“数学。”我追问:“学过了为什么还找不出东南西北呢?”学生被我问得哑口无言。学生在一至三年级都对“方向”有所学习,但到四年级仍然不能准确辨认方向,问题出在哪里呢?是教学目标没有落实吗?学了、背了、考了却还不会用,这能算学会了吗?

从混沌效应到预测未来

地球的大气环流系统庞大而复杂,充满了多种不同时间和空间尺度的变化,形成了人类感知并预测不同天气与气候现象,而这些变化也伴随着诸多不确定性。这就是现在时常被提起的“混沌效应”。“混沌效应”起源于1903年前后法国数学家邦加莱的发现,但它的实际应用则得益于气象学的研究。

奇趣大自然

种类繁多、形态各异的生物组成了丰富多彩的生命世界。生命与环境相互影响,让我们所在的这颗星球生机勃勃。要认识生命世界,该从哪里起步?如何解读生物与地理环境之间的关系呢?本文将生命科学中的“生物与环境”主题与地理学科中的“天气与气候”“中国地理”主题进行整合。

《东南亚》复习指导

亲爱的同学们,通过本学期的地理学习,相信大家对地理的学习已经有了一定的方法,也对地理产生了一些兴趣。七年级上学期我们主要学习了地球的运动、地图的阅读、海陆分布、天气与气候等自然地理知识,接着我们了解了这些自然地理知识对世界的人口与人种、语言与宗教、聚落分布的影响。

《居民与聚落》学习指导

亲爱的同学们,七年级的地理学习已经过半了,在前三章的学习中,我们主要学习了地球运动、地图的阅读、海陆分布、天气与气候等自然地理知识,而这些自然地理要素会对世界的人口与人种、语言与宗教、聚落分布有何影响呢?现在我们就一起进入第四章《居民与聚落》的学习,通过本章的学习你将会解决以下几个问题:(1)世界人口的增长有什么特点?(2)世界上哪些地方人口少?哪些地方人口多?(3)人口问题会带来什么影响?