太空授课中的普通力学实验解读与教学启示

以我国四次太空授课中所选取的普通力学实验为出发点,解释其物理原理,浅析太空授课中选取实验的部分思路.基于此,给予地面上实验教学提供有益启示:思想方法上善用控制变量思想与控制变量法,技术上巧模拟微重力环境.

基于虚拟仿真技术的AR太空授课系统开发

随着互联网技术的高速发展,虚拟现实技术在教育领域中的应用越来越普及。在虚拟现实开发基础课程中将AR技术引入实践教学,利用Unity3D和VuforiaSDK设计和开发了AR太空授课系统,系统具有真实性、交互性和自主性。实践证明,该系统具有良好的辅助教学效果,增加了学生与太空实验的互动体验。

我国首次太空授课的物理教学问题研究

对我国首次太空授课的视频研究发现,太空授课折射出我国物理教学中存在着一些问题.太空授课作为一堂物理演示实验课,主要承载激发学生学习兴趣、激发民族自豪感的使命,其实验选取应以趣味性、简易性、经济性、生活性为原则,太空授课在教学技能层面存在的教学规范、讲解结构、语言节奏、教学板书等问题,需要引起我们的高度重视与认真反思.

太空授课背景下“液体表面张力”教学的问题与设计

液体的表面张力是高中物理知识的选修内容,学生对该物理概念的学习和认识有可能影响其它知识的学习,而本概念教学自身也存在诸多有待完善的方面.针对这些问题,结合太空授课,我们提出了液体表面张力教学的新授课,并得出三点教学反思.

你不知道的“天宫课堂”——解读史上最硬核太空授课

时隔8年,中国太空课堂再度开启,同时这也是中国新空间站第一次太空授课。本次太空课堂内容极其丰富有趣,涉及物理、生物、化学、医学等多方面内容。这一课,受到了全世界的瞩目,其意义自然非同一般!那么,问题来了:本次太空授课的8个实验和展示都蕴含着什么科学原理呢?沉浸在“天宫课堂”兴奋中的同学们真的懂了吗?我们不妨来细细解读一番。

中国首次太空授课的远程教育学思考

我国首次太空授课于2013年6月20日成功进行,太空授课生动体现了"应用性"特色,体现了航天工程直接为国民教育服务的功能。本文基于远程教育学理论,从本次太空授课的教学要素、教育分工、技术使用及教学交互模式等方面进行了分析和思考,并思考进一步依托远程教育理论与实践,加速我国未来太空课堂的开发,以促进公平教育。

基于VR技术的太空授课虚拟仿真实验系统开发

我国航天员两次太空授课不仅向广大青少年介绍了中国空间站工作生活场景,对失重环境下的物理现象进行科普教育,还彰显了我国强盛的科技实力。学习者囿于物理空间条件的限制,无法体验上述内容。因此,基于虚拟现实技术开发太空授课虚拟仿真实验系统,运用三维建模技术搭建中国空间站虚拟场景,在手势识别技术的支持下还原2次太空授课涉及的5种物理实验,帮助学习者认识和理解相关现象与知识、感受我国航空航天技术实力,激发民族自尊心和自豪感。

太空授课所涉及的初中物理知识分析

神十太空课程是由我国的优秀航天员王亚平作为教师进行的。太空授课所涉及的内容大都是初中物理相关知识,这不仅让学生们意识到了太空的神秘,而且还对物理学习产生了兴趣。太空授课有很多优势,例如在完全失重状态下液体和运动物体的状态,这些在地球是无法实现的。结合太空授课内容和初中物理知识,可以给学生们提供一个新的学习动力。

从“太空授课”谈增强演示实验有效性教学策略

借鉴“太空授课”的成功经验，针对当前中学化学演示实验教学中的问题，从问题导引、操作流程、实验讲解、价值拓展等方面探索增强中学化学实验演示有效性的教学策略。

我国两次太空授课的课堂教学比较研究

基于两次太空授课的成功举行,分别从演示实验和教学特色方面对两次太空授课进行了比较研究。在演示实验方面,就第二次授课相对于第一次授课内容的继承、深化和拓展进行了讨论;在教学特色方面,就两次授课的教学原则、教学方法和教学风格进行了比较。在比较的基础上,对第二次太空授课存在的不足之处提出了改进意见,并表达了对未来太空授课的展望。

“透镜及其应用”单元教学设计的问题与改进--太空授课“水球光学实验”引发的思考

“透镜及其应用”是初中物理的重要知识,然而在观看完“天宫课堂”中“水球光学实验”后,许多学过中学物理的中学生却不能利用所学知识解释为什么在空心水球中会呈现一正一反两个像.针对这一现象,从课程标准和教材出发,对透镜相关内容的单元教学设计进行分析,发现“透镜及其应用”单元教学设计存在凸凹透镜内容占比失衡、知识碎片化等问题.为解决这些问题,本文从内容占比、知识联系、情境变换等方面提出改进建议,并给出新的单元教学设计.

太空授课对学校科技活动设计与实施的启示

2022年3月23日,天宫课堂第2课在中国空间站开讲,这是中国航天员第3次太空授课,也是神舟十三号航天员乘组第2次太空授课。此次太空授课将中国科技馆(中国空间站科创体验中心)设为地面主课堂,同时在新疆、西藏两地设置地面分课堂。神舟十三号乘组航天员相互配合担任太空教师,在轨进行实验演示和分享[1]。据了解,天宫课堂是为发挥中国空间站的综合效益,由中国载人航天工程办公室等单位联合推出的首个太空科普教育品牌。本次天宫课堂授课时长约1小时,主题鲜明,内容新颖,设计精巧,不仅蕴含科技自信的“中国密码”,更为学校科技活动的开展提供了可研读的案例,对学校科技活动的建设和发展具有借鉴意义。

情境教学视角下的“液体表面张力与毛细现象”教学设计——基于四次太空授课相关实验的思考

中国已进行的四次太空授课中均演示了与液体表面张力相关的实验,为该内容的教学提供了丰富的情境素材。太空的微重力特点能帮助学生对液体表面张力形成更为全面和深入的认识,有利于提高学生知识应用与情境迁移能力。文章在对课程标准和教材进行分析的基础上,结合历次太空授课中的相关实验,整合创设“生活情境”“问题情境”“实验情境”,进行“液体表面张力与毛细现象”的情境教学课堂设计。

10年中国太空授课之“水”系列实验研究

中国航天不仅成为一张强国建设的国家名片,而且还为全世界科普教育做出了卓著贡献.10年来中国航天员屡次担任太空教师,向全世界呈现精妙绝伦的太空授课,将中国载人航天科技发展成就惠及全世界青少年,其中水相关主题实验占比半数以上,具有重要的科学育人价值.深入探析太空授课中水相关主题实验现象、科学原理及其教学启示,为充分发挥中国航天精神育人、民族自豪感培养、爱国主义教育等提供重要的素材性资源和事实理据.

点燃“问天”梦想--“天宫课堂”第三次太空授课侧记

2022年10月12日下午,神舟十四号航天员乘组在中国空间站问天实验舱开展了“天宫课堂”第三次太空授课活动。“太空探索,永无止境。同学们好,我是神舟十四号任务乘组指令长陈冬,今天很高兴能够在我们的问天实验舱与大家一起,继续探索科学奥秘!”陈冬首先和同学们打起招呼,刘洋、蔡旭哲也依次“飞”到镜头前,站成一排集体亮相,地面课堂响起热烈的掌声。

单摆周期是否存在“无穷大”——由“太空授课”引发的思考

单摆是一种常见的物理模型,在地面能摆动的单摆到太空“天宫一号”内的失重状态下近乎静止,单摆周期是否存在“无穷大”,本文就此问题对失重状态下和摆长无限长的情形的单摆周期的问题作了系统的分析和探讨.

中美太空授课的比较教学论研究

就我国首次太空授课,从单摆实验的仪器准备、液体表面张力实验、红色液体扩散实验做了科学教学分析,并从教学方法、教学原则、教学风格、课程目标、科学素养四个方面进行了中美太空授课的教学比较。最后从不断提高物理教学的专业化水平、正确认识科学教育与科学研究的关系、正确认识科学教育与科学传播的关系三个方面总结了太空授课的反思与启示。

神舟十号飞船上太空授课体现的兴趣激发艺术

2013年6月20日上午的中国第一次、世界第二次太空公开授课广受好评,学生对此具有浓厚的兴趣。神舟十号飞船上的太空授课,体现了很好的兴趣激发艺术,本文将从引入、情感互动、实验、语言和生活生产联系等方面加以分析。

基于SOLO分类理论对浮力概念的深入探讨——从2021年太空授课浮力消失实验说起

从2021年太空授课浮力消失实验入手,基于SOLO分类理论层层递进地探讨了浮力概念,联系情境新颖的高考试题及俄罗斯竞赛试题,将浮力概念从惯性系推广到非惯性系,再进一步推广到更为新颖的情境,全面深刻地阐述浮力在不同情境下的联系.

谈太空授课中的几个问题

观看太空授课视频时,发现有几个问题值得讨论,如天宫一号在太空中"失重"的原因;为什么在天宫一号能看到"16次日出";太空中的单摆在释放后为何没有停留在原来位置,而是运动一段距离后才悬浮在空中。通过讨论以上问题,进一步加深对运动和力的相关知识的理解。