当前学校对学生的奖励教育探究

阐述当前学校对学生进行奖励教育的基本表现形式及存在的主要问题，提出构建科学的奖励教育模式。

激发学习动机 培养创新型人才——以一种奖励教育的方式

奖励作为一种广泛使用的激励方式,一旦被应用到教育领域就成为了激发个体学习动机的一种有效行为。在教育心理学中,奖励是对个体学习需要心理的满足,正确、恰当以及合理地实施奖励教育,是调动学生学习积极性、培养创造性人才的可行性路径。充分了解奖励具有的教育意义,把奖励教育的方式准确地运用到教育教学中,无论对于学生学业水平的提高还是课堂有效性的发挥,乃至整个教育学科的发展都具有深远影响。

奖励教育收获多

“老师，老师，尚佳妮又获奖了，尚佳妮又一次获得一等奖，取得了参加复赛的资格……”班长未打报告，就气喘吁吁地一把推开办公室的门，边跑边喊。

广东 广宁：90万元奖励教育先进

9月9日，广宁县举行庆祝2012年教师节暨教育工作总结表彰大会，表彰奖励了一批先进集体和个人，号召广大教育工作者再接再厉，为创建教育强县作出更大贡献。广宁县委书记张桂洪、县长袁海平等还分别深入广宁县何楮铭纪念中学卢丽娟、中华西小学陈有娣等教师家中，亲自送去节日的慰问和祝福。

泸溪县委书记节前慰问教师 100万元奖励教育功臣

本刊讯 9月5日，泸溪县委书记杜晓勇深入学校看望慰问教师，并向该县3000多名教师致以节日的问候和良好的祝愿。

教师期望和教师教育奖励对初中生学业自我效能的影响:自尊的中介作用

基于教师如何有效地提高初中生学业自我效能感,探讨教师期望和教师教育奖励对学业自我效能感的影响,并考察自尊是否在其中起着中介作用。采用教师期望学生知觉评定问卷、教师积极反馈频次问卷、学业自我效能量表和自尊量表,对广西南宁市、梧州市四所中学的1126名初中生进行施测。结果发现:教师期望、教师教育奖励和自尊在性别上存在显著差异;教师教育奖励和学业自我效能感在年级上存在显著差异;教师期望、教师教育奖励、自尊和学业自我效能感之间存在显著正相关;自尊在教师期望和学业自我效能感之间起部分中介作用,在教师教育奖励和学业自我效能感之间中介作用不显著。结论提示,在教学实践中,教师应根据学生实际情况提出合理期望、运用教育奖励,并鼓励学生进行积极归因。

论教育中奖励的功能、局限及实施原则

奖励是教育过程中与惩罚相对应的常规性教育手段,具有强化特定认知与行为、促进学生社会化发展、激活学生的发展动力等功能。但教育中的奖励也潜含着某种惩罚性,一些不当奖励甚至会限制学生创造性的发挥和发展。合理的奖励必须符合青少年身心发展的特征和教育目的并有助于学生逐步完成从外部动机向内部动机的转化。教育者在实施奖励时应当坚持适度性原则、引导学生主动参与的原则、公平性原则和及时与庄重原则。

认知不协调理论在差生教育中的运用

认知不协调理论是美国社会心理学家费斯廷格在研究态度转变问题时于1957年提出来的。他认为,人的认知由许多因素构成,它们之间有些是彼此独立的,有些则是相互关联的。相互关联的认知因素之间存在两种情况:一是两个认知因素之间呈协调关系,二是呈不协调关系。在对待任何问题和事件上,人总有一种要保持各种认知协调的倾向,保持自身态度与行为协调一致的动机。一旦认知不协调,人就会感到紧张、不安和烦闷,就会产生减少或消除这种不协调的内在驱力。当个体认知失调后,减少不协调的途径主要有三种:减弱不协调要素的重要性;

关于地质工程专业本科生创新创业教育的几点思考

加强大学生创新创业教育是国家十三五对高等学校的重要举措,鼓励大学生创新创业对于缓解当前大学生就业压力有重要作用。本文总结了当前地质工程专业创新创业教育的制度,针对地质工程专业本科生创新创业教育的现状提出几点思考,并结合本科生实验和实践教学经验为进一步开展地质工程专业本科生创新创业教育提出一些建议。

以优质生态缔结幸福完整的教育生活

新沂教育追求教育的原生态,通过文化引领和系统推进,汇聚各方教育力量,走上了“领导高度重视,家长积极参与,社会广泛支持,学校奋发有为”的生态发展之路。

侨讯乡情

依法护侨促发展 江苏举行纪念《归侨侨眷权益保护法》颁布实施15周年座谈会；江苏雀海协召开三届一次常务理事会；南京市委常委会听取侨务工作汇报提出指导性意见；顾铁华夫妇捐巨资助建家多老年活动中心；常州侨眷徐岳明发起设立“树人教育奖励金”；无锡锡山举行2005金秋招商月活动。