有感于陶行知的奖励艺术

陶行知先生有一天发现学生王友用泥块砸同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发现王友已经等在门口。陶先生立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友带着怀疑的神情接过糖果。陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”

掌握奖励艺术 调动职工积极性

奖励,是社会对人们良好行为或成果的积极肯定的信息反馈(借助于一定的信息载体),它能促使人们将这种行为保持和增强,加快人的自我发展,为社会创造更大的效益。 奖励能够满足人的需要,培养人的积极情感和坚强意志,激发创造力和竞争力,培养人的良好道德品质,促使整个社会风尚好转。奖励的内容十分丰富,除了我们通常说的物质奖励,如奖金、奖品,精神奖励,如表扬、授勋等外,还包括物质和精神合一的奖励信息载体,

浅谈家庭教育中的奖励艺术

一、问题的提出 美国心理学家詹姆斯说过：＂人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。＂也许正是基于这种渴望,人们总是喜欢得到表扬或奖励。来自他人的表扬或者奖励总是会激起情绪的体验,使被表扬者信心倍增。这一点在幼儿身上体现得尤为明显,幼儿缺乏对自身行为的分析、判断能力，往往要依赖于成人的评价来鉴别、评介自己的行为。

好钢用在刀刃上——班主任工作中的奖励艺术

“老师,如果这次考试我的计算题都做对了,你给我什么奖励啊?”“老师,如果我帮小北倒了垃圾,你奖励我什么啊?”“老师,你让我好好写作业,行,那我把作业写好了,你奖励我啥呀?”参加工作的第一年,我对学生总是采取“利诱”的招数。一开始,这一招挺管用的,在各种奖励的刺激下,孩子们学习得热火朝天,干活干得浑身有劲。

浅谈语文课堂奖励艺术的有效策略

新课程实施后的课堂，表扬声多了，物质奖励也多了。在重奖之下，课堂的确热闹了，但假性繁荣的背后隐藏着什么？奖品越来越贵，学生的学习效果却并不令人满意。我们不禁要思考：如何克服奖励的短效性，使它健康持久地发挥影响力呢？笔者在此提出自己的一些看法。

用人艺术初探

决策和用人是领导者的两大基本职能,不管决策多么正确,没有一班人马去执行,去实施,也起不到丝毫作用。如何把下属的积极性调动起来,使他们的才能得以最大限度的发挥,使正确的决策得以实现,就需要领导者有高超的用人艺术。 领导艺术有理论形态和实践形态两大层次,作为领导艺术一部分的用人艺术,也具有这两大层次,本文主要从理论形态的角度来研究用人艺术。

“需要层次论”与“因需施奖”

在西方哲学史上有重要地位的马斯洛的“需要层次论”与当前应采用的“因需施奖”的奖励艺术有着密切的联系。具体而言,其二者的联系便是:人的不同层次性、不同阶段性、不同时间性的需要,是奖励实施者采用“因需施奖”的奖励艺术的重要前提和基础,而“因需施奖”的奖励艺术又是满足人的各种需要的激励人的重要的方式和技巧。认清这二者二间的关系,对于有针对性地行之有效地实施奖励是十分必要的。

另眼相看奥斯卡

在大洋的彼岸,一年一度的奥斯卡金像奖颁奖活动,已日淅为更多的我国影迷所注目。正同任何一项评奖活动一样,奥斯卡奖亦有其创设、发展、变迁的历史过程。过去,各类传媒花费了巨大的气力在读者、观众面前塑起了一尊金碧辉煌的奥斯卡圣像,而本栏目则要反其道而行之,决心忠实地沿着历史的足迹,以平常之心,挖掘出那些深藏在密室幕后之中的事件真相、人物珍闻,象说闲话、拉家常一般,讲一讲奥斯卡历史的里里外外,最终为你重建一个走下神坛的奥斯卡雕像。