论教师奖惩性评价与发展性评价的融合

教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同,可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设,来提高学校的教育教学质量;无论从理论上还是从实践上分析,两种取向的教师评价都可以实现融合。

教师评价中奖惩性评价与发展性评价的整合

长期以来，我国实施的是一种以奖惩为目的，面向过去的奖惩性教师评价机制。这种终结性评价机制虽然有它产生和存在的历史背景，也起一定的积极作用，但也有其自身难以克服的缺陷。它对教师有激励作用但容易忽视教师的专业发展，阻碍了素质教育的顺利推行与教师专业化。基础教育课程改革倡导一种旨在促进教师发展，面向未来的发展性教师评价机制，但在实践中也存在很多不可忽视的问题，引起了学术界的广泛关注。

奖惩性评价与发展性评价对体育教学效果的比较

通过对奖惩性评价与发展性评价在评价观、评价目的、评价结果的公布和使用上的比较研究。阐述了高校健康教育,应以发展性评价理论为基础,从体育教师的思想修养、学术水平、教学艺术、科研能力等方面进行教学效果的评价,并总结了在具体应用过程中应注意的有关问题。

论教师发展性评价与奖惩性评价的关系

发展性教师评价是与传统奖惩性教师评价不同的新的评价体系,在我国实施发展性教师评价不能完全否定或回避奖惩性教师评价制度。要从理论和实践两个层面正确认识和处理发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系。教师专业发展是教师评价的目的,奖惩是激励教师发展的一种手段,两种评价体系在一定条件下可以共存或有机地结合起来。

体育教学中发展性评价与奖惩性评价的思辨

在传统体育教学评价中,部分人习惯把发展性评价与奖惩性评价定义为两种不同的评价体系。时下,体育教学中倡导发展性评价,但不能完全否定、排斥奖惩性评价。文章着力把两种评价放在当代体育教学评价发展的框架中,客观地讨论两种评价所具有的独立性、共存性,以及两种评价整合后对体育教学发展的启示。

奖惩性评价与发展性评价紧密结合推动教师能力发展——职业技术院校教师评价刍议

随着职业技术教育改革的不断深化,如何加强教师队伍建设,全面提升教育教学质量已成为各职业技术院校关注的热点问题之一。毋庸置疑,教育教学质量提高的关键在于教师;学生成长、发展的关键在于教师;职业技术院校能否发展壮大,其根本也在于教师。结合职业技术教育特点,运用科学可行的方法,建立合理完善的教师评价体系,推动教师能力发展已刻不容缓。

奖惩性与发展性高校教师评价方法的比较研究

现阶段,我国高校教师评价主要存在两种方法:一种是以奖励和惩处为手段的奖励性教师评价方法,另一种是以教育、帮助和引导等方式促进教师发展的发展性教师评价方法。论文尝试从评价目的、评价内容与特点、评价结果三个方面对奖励性与发展性高校教师评价方法进行比较研究,以探讨我国高校教师评价未来发展的方向。

奖惩性与发展性教师评价关系探析

奖惩性教师评价与发展性教师评价具有不同的评价理念和特征，表现为评价指向不同、评价关系不同、评价标准不同、评价方法不同、评价过程不同，但两种评价体系同样具有促进教师发展的功能。辩证地看待和确立两种评价体系的关系，一方面，如若将发展性教师评价视为一种思想，则两种评价体系互相融合共生，将两种评价进行整合，利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。另一方面，在具体的实践操作中，两种评价体系相互独立。互不干涉，以不同的评价目的选择不同的评价体系。

奖惩性和发展性教师评价关系刍议

奖惩性教师评价体系和发展性教师评价体系各具特征和功能,由于目前我国教师评价主要是奖惩性评价,我们倡导开展发展性评价。但是值得注意的是,奖惩性评价不会消亡,应根据不同的评价目的选择不同的评价体系。

奖惩性与发展性教师评价制度的比较研究

本文从分析评价本身所具备的两种功能——"奖惩性功能和发展性功能",结合评价的主观目的和实际需要来探析奖惩性教师评价和发展性教师评价的关系,从而达到在实践中有效评价教师之目的,而不是绝对地把二者隔离开来。

奖惩性教师评价与发展性教师评价的整合研究

教师评价问题是当前教育改革中被普遍关注的热点问题,也是制约我国教师专业化进程的一个瓶颈问题。科学有效地开展教师评价是建设具有高素质教师队伍,提高教育教学质量的基本保证。随着我国教育环境的变化,现行的教师评价日益表现出诸多的不适应,因此,建立符合我国现阶段国情的教师评价制度对于深入开展教师评价改革来说具有十分重要的意义。

论发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系

在我国现阶段的教师评价制度体系中,存在着传统的奖惩性教师评价与目前所提倡的发展性教师评价两种相矛盾、相冲突的体系。面对这种新的评价体系,目前我国广大教育学者怎么看待奖惩性教师评价存在的合理性?发展性教师评价要想在中国得到深刻推广,我们又将怎样处理“奖惩”与“发展”的关系。

高校课堂教学质量发展性评价的实施障碍及对策

课堂教学质量发展性评价是一种以提升课堂教学质量、兼顾教师发展为目的的形成性评价。它摒弃了传统奖惩性评价的弊端,具有显著的比较优势。但是,目前课堂教学质量发展性评价尚未在中国高校中普及,它的实施遇到了多种障碍,如:人文环境的不适、评价设计的难度、评价成本的压力、路径依赖的存在等。高校必须从宣传教育、理论研究、经费投入、制度设计等多个角度着力消除障碍,课堂教学质量发展性评价才能顺利实施。

试析发展性教师评价制度对我国高校教师评价工作的启示

本文对比了奖惩性教师评价与发展性教师评价理念的差别,提出了运用发展性教师评价理念改善高校教师评价工作的三项举措。

奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合之路

传统的奖惩性教师评价与新兴的发展性教师评价二者都有其局限性和优势,走出一条奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合之路应当是比较明智的选择。

奖惩性与发展性教师评价对比研究

奖惩性教师评价与发展性教师评价并不是完全对立的两种评价制度。这两种评价制度都不是尽善尽美的，两者各有侧重也各有缺失，因此把两者的关系完全对立起来是不妥的。基于教师评价是为了促进教师的成长和专业发展这一共同价值，寻求合理的教师评价制度就应该让二者整合，优势互补，扬长避短。

教师专业发展的复合性评价机制

教师专业发展已为世界各国所重视,并成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点。促进教师专业发展的最重要的机制是对教师的培训机制和教师评价机制。从一个不成熟到相对成熟的专业教学人员——合格教师的过程,是需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。在这个过程中,他们经过了大学的培养机制(职前培训)、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等的共同作用,再加上本人的主观努力,才从一名高校毕业生成为具有一定专业水准的教师。在促进教师专业发展的多种机制中,除了制定有利于教师专业发展的政策外,发挥着最重要作用的机制主要有两种:一是对教师的培训机制,二是学校管理中的教师评价机制。

新课改背景下实施教师发展性评价的障碍分析

发展性教师评价是与新一轮基础教育课程改革相适应的教师评价制度。它是在充分尊重教师的前提下进行的以促进教师专业发展为目的评价。教师发展性评价这一问题也是当前热点问题，专家已经提出了一些新的思路和设想，对教师评价的研究有一定的借鉴作用。但是，忽略了教师发展性评价需要的土壤和外部条件，过多地关注评价体系的设计，仍然陷入奖惩性评价的框架中，缺乏从现实发展出发，仍然人云亦云，有纸上谈兵之嫌。我们探讨在现实教育政策和发展条件下，新课改实施中教师发展性评价的障碍，以切实推进素质教育的发展。

区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示

最早出现于美英两国的区分性教师评价制度,是适应教师专业特点和需求差异而建立的一种旨在促进教师专业成长的有效的教师区分监督体系。针对目前我国教师评价过程中存在的评价目标功利化、评价动力单向化、评价指标狭隘化、评价程序模式化和评价结果神秘化五大问题,区分性教师评价制度正好为我国教师评价改革提供了模式借鉴,对教师评价主体选择、评价对象厘定、评价标准制定、评价方式设计、评价结果利用等方面的探索具有重要启迪。

我国高校教师过程性评价初探

文章探讨了我国当前以奖惩性评价为主的高校教师评价体系及其不足,介绍了过程性评价体系及其基本特征,分析了过程性评价相对于奖惩性评价的优点所在,指出了在我国高等教育领域逐步实施过程性评价的必要性和可行性。