教师参与交流轮岗的激励路径探析——基于生存、关系与成长理论的视角

教师交流轮岗效果的实现,不仅需要对交流轮岗制度进行良好的顶层设计,更需要关注作为交流轮岗的主体——教师的意愿和诉求。当前,教师参与交流轮岗之所以存在自主性不高、归属感缺乏、专业素养提升不理想等问题,根源在于教师的生存、关系与成长需要没有得到满足。因此,满足教师的生存需要,激发参与交流轮岗的内生动力;满足教师的关系需要,增加参与交流轮岗的归属感;满足教师的成长需要,实现参与交流轮岗的共生长,成为提升教师参与交流轮岗效果的有效激励路径。

基于生存-相互关系-成长理论的基层卫生人才有效激励策略探析

目的基于生存-相互关系-成长(existence,relatedness,growth,ERG)理论分析基层卫生人才对3个层次需求的满意度及其相关性,为吸引和留住更多卫生人才在基层服务提供策略。方法根据ERG理论的内涵,用自行设计的问卷对南京市浦口区所有的基层卫生人员进行调查,对工作岗位3个维度的满意情况进行典型相关分析和路径分析。结果生存与相互关系、生存与成长、相互关系与成长之间分别存在典型相关关系(P<0.05)。路径分析显示,成长的系数最大(0.73),生存的系数最小(0.18)。结论基层卫生人才各个层次的需求相互影响,高层次的成长需求对基层卫生人才是否离职的影响最大。

生存-关系-成长需要理论视角下护理本科生实习期间激励需求的质性研究

目的 深入了解基于生存-关系-成长需要理论(existence-relatedness-growth theory, ERG)视角下护理本科生实习期间激励需求的真实感受,为制定护理本科实习生的激励措施提供参考依据。方法 采用目的抽样法,2021年1月至3月,选取在广州市3所三级甲等综合医院实习的护理本科生12名,基于ERG视角构建访谈提纲并进行半结构式访谈,采用Nvivo 11.0软件和运用直接内容分析法对访谈资料进行编码、分析和提炼主题。结果 提炼出3个主题和8个副主题,包括生存需求,体现在环境适应、角色转变;关系需求,体现在师生关系、护患关系、同伴关系;成长需求,体现在个人专业技能提升、未来职业规划、物质与精神奖励。结论 护理管理者和临床带教老师应根据护理本科实习生的激励需求来构建实习方案,以激发其积极性、增强职业认同感,从而稳定护理人才队伍。

基于“ERG理论”的大学生激励策略探究

随着社会的发展和科技的进步,大学生的思想观念和心理状况越来越趋于多元化、个性化和复杂化,新的问题和挑战不断涌现,传统的激励方式已不能很好地发挥效用,高校需要不断探索和创新学生激励方式和举措。基于此,试图在分析"ERG理论"核心原理的基础上,探究其在学生思想政治教育过程中的激励作用,有针对性地提出激励策略:生存需要激励、关系需要激励和成长需要激励,以便最大限度激发学生个体的潜能,更好的服务于学生的全面发展和成长成才。

天津市社区成长型养老服务探析

我国已经全面建成小康社会,老年人基本健康养老已经得到根本保障。现阶段应更加重视老年人多层次、多元化的养老需求。在奥尔德弗ERG需要理论视角下,如何让老年人实现老有所乐、老有所学和老有所为,享受更高品质、更丰富内容的晚年生活,是当下值得关注的一个人文话题。在此背景下,以天津市社区老年人为研究对象,以奥尔德弗ERG需要理论作为理论支撑,通过对天津现有社区养老现状和老年人参与社区成长型养老情况进行分析,研究天津市社区养老存在的需求问题,并提出可行性对策,以推动老年人养老事业可持续和健康发展。

“ERG理论”视角下高校“00”后大学生干部队伍 激励策略研究

高校学生干部是学校发展、革新、稳定的一支重要队伍,是开展大学生思想政治教育的得力助手。现今这支重要队伍已步入“00”后阶段,思想观念更加个性化、多元化、驱利性,传统激励方式已不适应“00”后学生干部,需要不断探索和创新学生干部激励策略。本文依托“ERG理论”,第一部分,研究“ERG理论”的内涵;第二部分分析“00”后学生干部的生存、相互关系和成长发展三种需要,第三部分,依托“ERG理论”三种需要提出“00”后大学生的针对性激励策略,便于调动学生干部积极性,做好学生自我管理中老师和学生的桥梁。

马斯洛需求层次理论浅析

马斯洛需求层次理论是针对人的行为、人的心理变化以及人在生活和工作中的满意度等问题研究的理论之一。以马斯洛需求层次理论为基础,以国内外学者对该理论及其在企业管理、教育管理、社区规划等领域的应用为研究对象,通过对各位学者相关研究成果进行分类研读、对比分析以及综合研究,结果表明,目前研究成果重点在马斯洛需求层次理论的微观层面,缺少该理论与其他相关理论的对比分析及综合研究,建议今后更关注该理论与其他相关理论的异同以及借鉴之处,以期促进该理论更好地发展,并应用于实际生活中。

农村教师有效参与校本教研的激励路径探析——基于生存·关系·成长理论的视角

农村教师是改善农村教育的中坚力量,校本教研是农村教师专业发展的主要途径。为解决农村教师被动参与校本教研的问题,基于生存·关系·成长理论,可以通过为农村教师开展校本教研设置专项教研奖励和补助资金、提供有针对性的校本教研活动、改善教研条件;促进分布式领导、构筑专业学习共同体、发展联片教研;为农村教师及时的反馈和有效的评价、通过实践效用激发农村教师的专业发展愿望等措施,达到通过校本教研提升农村教师的教学实践能力和专业发展的目的。