北京奥林匹克国际理解教育实施效果及对南京青年奥运会的启示

采用文献资料法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对北京奥林匹克国际理解教育——"同心结"项目的主要内容、实施过程和实施效果进行了全面的探讨,总结了该项目的成功经验,提出了"同心结"项目对南京青年奥运会的启示,旨在为南京青奥会的成功举办提供有价值的参考意见和经验教训。

英国中小学国际理解教育课程建设策略

为了应对全球化时代的挑战,各国都非常重视在全球化背景下来构建学校的课程体系,以培养学生的全球素养。进入21世纪以来,英国日益强调在中小学推行国际理解教育,颁布了一系列有关国际理解教育课程的政策文件,提供了各种项目支持,并采取了灵活多样的国际理解教育课程实施方式,从而建立起了相对完备的中小学国际理解教育课程体系。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对国际理解教育的关注点及教学启示

初中是学生世界观、价值观塑造的重要阶段,义务教育阶段地理课程对培养学生的国际理解素养具有重要作用。本文基于多元文化、环境共存、共同发展三种国际理解素养的具体内涵,对义务教育地理课程标准进行内容分析,揭示义务教育阶段地理课程中国际理解教育内容的时代性、广泛性与价值性特点,并从情境、形式、内容、评价四个角度提出落实国际理解教育的教学启示。

时空压缩背景下青少年国际理解教育的特征分析及研究路径选择

随着社会生产力的不断发展,人类文明的交往方式加速变革,尤其是在数字信息时代,经济发展的速度、社会运转的节奏以及文明交流的维度都明显提速升档,使得当前社会的时空压缩效应进一步明显。把握人类社会运行中呈现的时空压缩特征,有利于深入理解青少年国际理解教育的理论实质和实施目标。时空压缩作为当代社会运转的基础结构和重要特征,已经成为青少年国际理解教育研究的基本场域。时空压缩背景下,青少年国际理解教育研究的路径是需要具备长时段宽视野;注重国家利益与国际利益的均衡;抓住科学技术变革。

国际理解教育:在摸索中前行——访北京师范大学国际与比较教育研究院姜英敏教授

1946年,联合国教科文组织在其第一届大会上正式提出“国际理解教育”理念。时至今日,已过去近80年。但在我国,国际理解教育对于中小学师生而言仍是一个似熟悉而陌生的事物。虽然自20世纪90年代我国就开始关注国际理解教育,近十余年更是在国家政策的支持下展开了从地方到学校的系列实践,但至今尚未形成明确的概念和系统的理论体系,国际理解教育的实施模式也处在摸索之中。

新时代中小学国际理解教育课程的内涵目标、现实境遇与建设路径

加强中小学国际理解教育课程建设是提升新时代青少年国际理解素养、培育人类社会未来发展向度具有命运共同体意识社会公民的重要路径。而科学厘清和合理辨析内涵目标是建设新时代中小学国际理解教育课程的前提,主要表现为立足中华优秀传统文化认同的理论基础,树立人类命运共同体意识的愿景目标,破解人类可持续发展困境的行动取向。但是其建设过程中却面临着课程认识偏差、课程目标失衡、课程融合乏力、课程评价滞后等现实困境。为此,应从这四个维度逐一破解,精准定位新时代中小学国际理解教育课程建设,为其构建有益的建设路径。

国际理解教育 一种不可逆的潮流

国际理解教育,即中小学依据国家教育政策文件,参考国际相关文件和经验做法,为培养学生跨文化理解和交流能力、拓展学生国际视野、提高学生发展核心素养、帮助学生树立人类命运共同体意识而面向全体学生组织开展的各类相关教育教学活动。这是教育部中外人文交流中心《中外人文交流教育实验区国际理解教育项目实施指南(试行)》对“国际理解教育”所下的定义。

创新国际理解教育的探索与实践

《中国教育现代化2035》部署的战略任务中提出,开创教育对外开放新格局,积极服务“一带一路”建设,全面加强与世界各国和国际组织的教育务实合作,提升我国教育国际影响力。国际理解作为中国学生发展核心素养之一,也是教育者重视、实践的目标。近年来,在推进国际理解教育的实践中,武汉市汉阳区玫瑰园小学探索形成了“目标引领、课程创生、空间赋能、平台搭建”的实施路径,通过确定育人目标、构建课程体系、创设学习空间、搭建交流平台等策略,开展了一系列国际理解教育实践。

初中英语渗透国际理解教育的实践探索

前言在全球化时代背景下,全球公民教育已成必然趋势,这给教育界指明了改革方向,必须在常规教育中渗透国际理解教育。英语是广泛使用的国际交流语言,在英语课堂上开展国际理解教育是非常有必要的。这能够让学生了解中国文化与各国文化的异同点,形成国际化视野,提升国际理解意识。基于此,教师必须深入挖掘教材探索渗透国际理解教育的具体策略,以便于培养出更多具有民族灵魂、国际化意识的时代新人。

国际理解教育在大学英语阅读教学中的运用研究

在全球化的今天,国际理解教育成为大学英语教学中不可或缺的一部分,特别是在英语阅读教学中,它对于培养学生的跨文化交际能力、增进国际视野及理解具有重要意义。本研究旨在探索国际理解教育在大学英语阅读教学中的运用及其成效,通过分析当前大学英语阅读教学中国际理解教育的实施现状和面临的挑战。基于此,本研究提出了一系列策略和建议,包括丰富教材内容以覆盖更多元的文化背景、采用多样化的教学方法以提高学生的参与度、以及开展跨文化交流活动以增强学生的国际理解能力。本研究期望能为大学英语阅读教学提供新的视角和实践指导,促进学生全面发展,为其在全球化背景下的未来职业生涯和社会生活奠定坚实的基础。

在初中英语学科中渗透国际理解教育的实践研究

世界经济的发展给教育带来了新的时代要求。《中国学生发展核心素养》明确提出了国际理解教育的要求。学科渗透国际理解教育是一种有效的实施策略。所在学校自2016年启动了国际理解教育研究。梳理学校初中英语学科渗透国际理解教育的实践策略,提出“学科渗透、网络拓展和活动体验”的国际理解教育模式,分析英语学科渗透国际理解教育存在的问题并提出建议。

国际理解教育课堂教学的内涵、特征及样态

当前,部分教师对国际理解教育把握不够准确,在具体的课堂教学实践过程中将国际理解教育课堂教学泛化。本文立足国际理解教育课堂教学的内涵、特征及样态,试图厘清当前国际理解教育课堂教学的原则与范式,为一线教师国际理解教育课堂教学提供支撑。

“互联网+”时代小学英语课程之国际理解教育课程资源的开发与利用

随着人类命运共同体等思想的出现,国际理解教育的应用逐渐成为各国教育的发展趋势。作为一门兼顾人文性、理论性、实践性的学科,英语学习的最终目的就是沟通与交流,这也为贯彻和落实国际理解教育提供了前提与基础。在新课改背景下,跨文化沟通与交流成为学科核心素养的重要组成部分。因此,如何结合课程标准、社会发展趋势和信息技术,构建起以本国文化为基础、以国际理解为前提、以全球意识为填充的教育课程资源,成为教育者面临的主要问题。

国际理解教育如何在学科中落实?

国际理解教育是中国学生核心素养和培养目标的内在要求,主要指向培养学生的全球胜任力(亦称全球素养、国际素养),其中包含探索世界、分辨视角、沟通思想、采取行动四种关键能力。我们须充分重视国际理解教育的本土化实施,让国际理解教育进入学校教育教学活动的日常,通过学科和跨学科教学来落实。

国际理解教育在中国:现状、挑战与未来展望

国际理解教育始于联合国教科文组织成立的初心。1946年,联合国教科文组织成立宪章指出,“由于战争起于人心,捍卫和平的信念也必须构筑在世界各国人民心中”。宪章的意思是,通过国际理解教育,让人们接触各国不同文化,就可以达到更好的国际理解,从而捍卫世界和平。

如何在课程中渗透国际理解教育?——以北京王府学校和上海师范大学附属外国语中学为例

近些年来,中国多次在中小学教育相关文件中强调国际理解教育的重要性,各地中小学校纷纷开展相应实践。本文拟以北京王府学校的“青年外交官”课程和上海师范大学附属外国语中学(以下简称“上师大附外中”)的MEET课程为例,探讨国际理解教育在中小学的实践路径。

“人类命运共同体”理念引领下国际理解教育的时代使命与理性抉择

在“风险社会”时代,世界面临着高度的复杂性和不确定性,亟须以人类命运共同体引领国际理解教育的发展。通过审视国际理解教育的内涵,发现国际理解教育与人类命运共同体在平等理解、共生共赢、交流互鉴、可持续发展、和谐团结等方面有着广泛的契合之处。因而,在人类命运共同体引领下,国际理解教育必须肩负起探索追寻人类共同价值、培养新型世界公民、引领全球治理体系变革、实践可持续发展理念以及重视中华优秀传统文化的时代使命。在实践中,国际理解教育应通过关注学生能力提升、加强教师队伍建设、推动学校课程变革、拓宽交流合作渠道等助力人类命运共同体构建。

奥林匹克教育的国际发展趋势与中国道路

奥林匹克教育是国际体育交流与合作的重要组成部分。基于北京国际奥林匹克学院、希腊国际奥林匹克学院、中国体育科学学会国际交往工作委员会于2022年12月12日联合主办的“2022国际奥林匹克教育发展论坛”中的专家发言报告,围绕该次论坛议题进行综述,梳理了全球五大洲奥林匹克教育学界关注的奥林匹克教育研究的主题,包括教育是奥林匹克运动的核心,奥林匹克精神促进不同国家人民面对新型冠状病毒疫情和美好的未来更团结,奥林匹克教育多元化发展,奥林匹克教育的中国道路。北京2008年夏奥会和北京2022年冬奥会之后,奥林匹克教育的“中国方案”逐步系统化,为之后中国的奥林匹克教育奠定了坚实的基础;首都体育学院搭建了世界一流国际奥林匹克教育研究平台——北京国际奥林匹克学院。北京国际奥林匹克学院肩负着普及奥林匹克知识和推广奥林匹克运动的重任,自成立以来,全面承担服务北京2022年冬奥会和冬残奥会的相关任务,积极推动北京市中小学奥林匹克教育及“冰雪运动进校园”,与国际体育组织建立了联系,持续加强奥林匹克教育交流与合作,在奥林匹克教育高质量发展的道路上探索着新路径和新方法。

尊重个体的人:国际法视野下国际理解教育的核心

国际理解教育中存在“一”与“多”之间的紧张关系。如果回到国际理解教育的源头——国际法,就能找到“一”与“多”之间的结合点,从而可化解它们之间的紧张。在教育目的方面,多项国际法明确规定培养和增进对人权和人的基本自由的尊重是现代教育应有的目的。从教育内容方面看,国际理解教育中的人权教育、多元文化教育、全球视野教育和民族文化认同教育都体现了国际法中尊重个体的人的原则。在教育方法方面,现代教育所倡导的向教师赋权、“学生中心”、自由交流和人道的惩罚都体现了国际法中尊重个体的人的原则。总之,国际理解教育就是要理解国际上共同理解的原则和价值。毫无疑问,国际法正是国际上共同理解的原则和价值的“公约数”。而对每个人的人权和基本自由的尊重则是这个“公约数”的核心。真正落实“尊重个体的人”的原则要求我们把自己作为方法,通过构建意义丰富的自治型的小共同体实施教育。

北京奥林匹克教育“同心结”交流活动中的国际理解教育研究

采用文献资料法、对比分析法、实地考察法等研究方法,对北京奥林匹克教育"同心结"交流活动中的国际理解教育进行全面探讨,旨在为后奥运中国中小学开展国际理解教育提供参考,为今后国际奥林匹克教育和奥运会主办城市开展奥林匹克教育提供可鉴的资源和经验。首先阐释"同心结"交流活动的设计与开发,具体包括活动名称的由来、整体定位、宗旨、目标、具体内容、标志和主题歌;其次分析"同心结"交流活动的实施过程,具体包括联络过程、赛前和赛时的交流活动;最后探讨"同心结"交流活动的价值及影响,该活动的价值是彰显和践行了国际理解教育,由此对北京乃至中国的国际理解教育产生了深刻的影响,同时对国际奥林匹克教育也产生了继承性、创新性和持续性的影响。