工科大学生学习内驱力调查与专业思想培育研究——基于奥苏贝尔动机理论

为调查工科专业大一学生学习动机来源,以奥苏贝尔在学校语境下的学习动机理论为依托,自行编制问卷,对370名工科专业大一学生施测。将影响学习动机的因素分别归入认知内驱力、自我提高内驱力、向外(群体)附属内驱力、向内(家庭)附属内驱力四个主成分下,之后就各主成分进行描述性分析、性别差异和专业差异分析,得出以下结论:学习动机来源分布总体均衡,自我提高内驱力占比略高,且其中就业、升学的驱动作用最大;学生的向内附属内驱力比向外附属内驱力高,且女生的向外附属内驱力显著高于男生;认知内驱力中专业内部兴趣大于学习活动本身的兴趣。基于上述结论,从教学端和管理端提出可行的专业思想培育对策。

基于认知心理的奥苏贝尔意义学习理论对初中道法课的启示

奥苏贝尔从认知心理学的角度出发,研究学生的认知过程及影响学生学习的心理因素,提出了意义学习理论。其中,“认知同化”是奥苏贝尔意义学习理论提出的理论基石,强调新旧知识不断进行相互作用,形成新的心理意义,从而促进学习者对知识的习得、巩固、内化与迁移。认知心理学视域下的奥苏贝尔意义学习理论包含意义学习的基础概念,内部心理机制,两大教学原则、应用策略及三大心理驱力理论,符合学生的认知结构、知识背景及心理特点。目前,初中道法课存在着教学内容枯燥、教学方式单一、学生兴趣减退等问题。奥苏贝尔意义学习理论初中道法课具有重要的启示意义,将二者有机融合,有助于从认知心理的角度切实了解学生认知的心理过程和情感因素,从而优化初中道法课教学理念、教学设计及教学手段。

奥苏贝尔的认知结构同化学习理论在我国教学改革中的现实意义

我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革，成绩是主要的，但也存在不少问题，如把接受学习和机械学习等同起来，将发现学习与意义学习划一，否定接受学习等有失偏颇的做法，在理论上是错误的，在实践上是有害的。在这改革之际，奥苏贝尔的认知结构同化学习理论对我们有现实指导意义，值得我们借鉴学习。

奥苏贝尔认知结构同化学习理论及其对语文阅读教学的启示

本文从奥苏贝尔认知结构同化理论的四个要点:有意义的接受学习、同化理论、“先行组织者”策略、三大驱力动机来看对我国语文阅读教学的启示。以期对当前学校阅读教学的实践起到一定的思想启迪作用。

奥苏贝尔内驱力理论对提升后进生学习动机的启示

后进生问题一直是广大教育工作者的重要课题,学校中后进生的最大的特点就是缺乏学习动机,导致学习成绩不好。在素质教育背景下,学校要落实立德树人的根本任务为目标,重视学生全面发展,平等对待每一位学生,坚持全面育人。奥苏贝尔内驱力理论阐述了学生可以拥有的三种学习动机,因此本文基于奥苏贝尔的内驱力理论下浅析如何让后进生提升学习动机。

奥苏贝尔学习类型划分的理论及其意义

奥苏贝尔学习类型划分的理论及其意义王本法济南大学教科所奥苏贝尔（Ｄ·Ｐ·Ａｕｓｕｂｅｌ，１９１４—）是美国当代著名的认知教育心理学家。他基于长期的理论探索和实验研究，于１９６３年在其重要著作《有意义言语学习的心理学》中，提出了其著名的学习理论——有意...

奥苏贝尔认知结构与迁移理论及教学

认识和理解奥苏贝尔认知结构与迁移理论的概念和内涵 。

布卢姆与奥苏贝尔的学习理论在化学概念教学中的综合应用

布卢姆和奥苏贝尔的学习理论都侧重学校学习的研究,强调学生学习前的认知状态、学习动机、学生主动积极参与程度、学习的连续性。根据布卢姆和奥苏贝尔的学习理论的内涵,它们在化学概念教学中的综合应用可以从4个方面来探索:关注认知准备状态,选择先行组织者;把握情感准备状态,进行适当强化;明确学习要求,促进充分参与;运用反馈-纠正,延续意义学习。

奥苏贝尔和罗杰斯有关意义学习理论的比较与启示

认知主义学派的奥苏贝尔和人本主义学派的罗杰斯都曾提出过有关“意义学习”的理论,虽然这两种理论名称相同,但其涵义、研究视角、强调的重点与目的都各不相同,这些鲜明的差异引发了我们对教师角色、师生关系和教学目标的进一步思考。

奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论对国内成人教育的启示

奥苏贝尔的"有意义接受学习"理论是指受教育者将新的学习内容与自身头脑中原有的知识内容相结合,建构其关联性的重要学习理论之一。研究认为,激活头脑中已有的知识储备,建立知识之间的意义联系,实现知识间的意义转化,是"有意义接受学习"理论的核心内容。在成人教育过程中,可以通过调节课堂教学方式促进学生激活知识储备,注意对于学生的新旧知识建立有效连接,创建相关教学模式实现所学知识的有效转化等方法,从而实现对受教育者意在新旧知识间联系建立积极性调动,提高成人教育的实践性。

奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示

奥苏贝尔学习与教学理论深入地研究了认知因素对学习过程的影响,他的动机理论系统地分析了成就动机的构成及其发展变化情况,从而对现代教学理论与实践的发展做出了重要贡献。本文在阐述和评价奥苏贝尔学习、教学及动机理论的基础上,分析了其对课堂教学的启示。

奥苏贝尔学习理论下的住院医师规范化培训课程设计

分析当前住院医师培训中存在的课程设计问题和产生原因,运用奥苏贝尔学习动机理论和有意义学习理论,结合受训方学习动机、学习内容、能力水平,培训方培训内容、培训模式、课程安排等特点,对住院医师规范化培训课程设计提出相应建议,以期为提升住院医师培训质量和效率提供参考。

奥苏贝尔学习理论在中医饮食调护教学改革的应用

奥苏贝尔的学习理论提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者、三大学习的动力机制等学习理论,将奥苏贝尔学习理论应用于中医饮食调护,对于中医饮食调护教学改革有着十分重要的意义。文章归纳了奥苏贝尔学习理论,并从知识体系的构建,教学方法改革等方面探讨奥苏贝尔学习理论在中医饮食调护教学实践中应用。

奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的贡献及局限性

有意义学习理论是奥苏贝尔对教学理论的一大贡献,对当前大学英语教学具有多重启示意义,但也有其自身的局限性。本文探讨奥苏贝尔有意义学习理论对大学英语教学的贡献及局限性。

试析奥苏贝尔的学习理论及其对我国幼儿园教学的启示

奥苏贝尔学习理论的主要观点,即"有意义的接受学习"、"同化"理论和学习的三大驱力动机。这一理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。文章在分析奥苏贝尔学习理论的基础上,阐述了该学习理论对我国幼儿园教学改革的一些启示,认为在幼儿园的教学中,应当重视幼儿的经验,帮助幼儿组织和提升经验,重视幼儿学习中的动力因素。

从奥苏贝尔的成就动机理论看成人学习动机

人的各种活动都是由一定的动机所引起的。成人参与教育,参加学习活动同样也为一定的动机所支配。心理学研究证明,动机对于成人的学习可以发挥明显的促进作用,尤其是要有效地进行长期而深入的学习,动机是非常必要的。长期而深入的学习,需要成人不断作出积极的努力,把新的知识组合到自己的认知结构中去,它要求成人具有集中注意、坚持不懈,以及提高对挫折的忍受性等意志与情感方面的品质。因此在成人教学中,不但要注意知识的传授,还要注重对成人学习动机的分析与培养。

奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示

本文着重分析了奥苏贝尔有意义学习理论两个方面的问题,即有意义学习的提出,以及有意义学习的心理机制,并在此基础上阐述了有意义学习理论对当今教学的一些启示。

奥苏贝尔学习理论在基础护理教学中的应用

教学中一个重要的课题就是如何激发学生的学习积极性,奥苏贝尔学习理论为解决这一问题提供了新的思路。本文简要介绍了运用有意义学习理论的基本要素作指导,改进教学观念和方法,取得了较好的效果。

基于奥苏贝尔动机理论的健康教育方法测评问卷的编制

目的研制科学、客观及实用的临床护理人员健康教育方法测评问卷,为评价护理人员的健康教育方法及为护理管理者建立护理人员的健康教育方案提供参考依据。方法基于理论分析、文献回顾及小组讨论设置问卷具体条目,选择本研究领域相关12位专家对问卷进行两轮德尔菲咨询;采用便利抽样法选择某三级甲等医院符合资质的临床护理人员进行预调查及信效度检验。通过理论分析、文献探索和小组讨论,并选择12位与本研究领域相关的护理专家,运用两轮德尔菲咨询方式,设置问卷条目,从三级甲等医院中选择满足要求的临床护理人员,进行预调查及信效度检验。结果两轮咨询专家积极系数分别为100.0%、91.7%;专家权威系数分别为0.87、0.88;两轮咨询条目变异系数为0.00~0.36、0.00~0.18;肯德尔和谐系数为0.245、0.469(P<0.001)。最终构建出涵盖3个主题、24项具体内容的临床护理人员健康教育方式的测试问卷。该问卷的效度指标达到0.932,Cronbach'sα系数达到0.798。结论编制具有一定科学性的临床护理人员健康教育方法测评问卷,可帮助护理管理者衡量和改进护理人员健康教育工作,促进护理团队更好地设计和执行健康教育计划。

奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的应用

奥苏贝尔有意义学习理论是一种非常有用的教育理论与思想,包含的教育与学习思想异常丰富,尤其是对有意义学习实现的条件、形式和教师的教育方法等等方面有着非常独特的见解。这些理论与思想对大学英语教育发展产生了重大的影响和启示,比如要求教师要重在激发学生学习的动机、指导学生有意义开展各种形式的学习活动、激活学生现有的认知体系和结构、建构有意义的教学环境和氛围和实行有效的评价体系、推行先行组织者教学模式和大力调动学生学习英语的积极性和主动性等。