“立美”好教师团队建设的思与行

提升教师美学素养对做好学校美育工作、全面提升学生综合素养至关重要。当前,教师培养方式面临着一系列实践困境,包括重“个人提升”而轻“情感培育”、重“知识传授”而轻“美学熏陶”、重“理论教学”而轻“美学实践”等。南京师范大学附属中学新城小学从教育美学视角出发,建设“立美”好教师团队,通过构建美善情感共同体、打造美德涵育之家、创设审美实践工作坊、成立美妙学习研修营等策略,塑造具有美学素养的教师队伍。

“养正”好教师团队建设的思与行

为引导广大教师争当“四有”好教师,江苏省无锡市刘潭实验学校紧紧围绕“养正”校训,积极推进“养正”好教师团队建设。学校以“养正文化”为主线,以“指向综合育人的跨界与融合课程建设”为抓手,通过文化浸润行动、项目支撑行动、课程育师行动、评价改革行动、辐射引领行动,培育正气、正知、正行、正心的“养正教师”。

“双线进阶”式“四有”好教师团队建设路径探索

“四有”好教师团队建设是推动学校教师队伍建设的重要途径,而目前“四有”好教师团队建设普遍存在建设任务不明确、团队建设与学校教师队伍建设界限模糊、不同学科教师难以融合发展等问题。“跨界、融合、创生”的“四有”好教师团队基于教师专业发展理念探索“双线进阶”式团队建设路径,通过构建主题鲜明的团队建设目标,营造融合发展的团队文化,建设“四阶四维”团队培训体系,健全团队建设保障机制,使成员发展与团队发展同向同行,互相成就,最终实现团队建设目标,更好服务学校人才培养。

江苏“四有”好教师团队建设实践与省思

为解决传统教师培训中缺少理论对实践的指导、教师专业发展内驱力不足以及难以形成团队协作等问题,江苏省以“四有”好教师团队项目建设为契机,运用科学发展理念和方法对项目进行顶层设计,通过教师合作发展破解教育难题,积极面向学习变革引领教师自主发展,真正在面上实现了教师发展路径的多样化。传统教师培训的经验范式和定势在一定程度上制约了“四有”好教师团队创新发展与跨界合作的实效性,须从实践视域反思江苏“四有”好教师团队项目建设的经验和不足,以人学发展理念为统领,关注教师内在生长动力,对团队的功能结构进行整体设计。

教师发展:“四有”好教师团队实践视域下的反思

教师发展受制于教师发展观,关乎课程改革,影响教育质量。江苏为解决传统教师培训中理论到实践的转化指导不足、教师训后追踪和持续引导不力、教师同伴资源开发不畅等教师发展问题,在全省掀起“四有”好教师团队项目建设。项目实施三年来,在行动改进方面颇有成效,在省域层面探索出教师发展路径多样化、教师发展主体校本化、教师发展评估多元化等实践经验。综合团队建设实践中的典型问题和现实困境,“四有”好教师团队项目需要进一步强化教师发展目标,激发教师发展活力,引领教师行动改进。

“四有”好教师团队项目:功能定位与建设路径

“四有”好教师团队项目从共同体理念观照基础教育改革中高质量教师队伍建设难题,以跨界团队培育大国良师,是对江苏特色教师教育模式的积极探索。“四有”好教师团队具有以“三范”目标统领教师发展、以团队共进探索综合育人、以教师文化丰实职业生活、以“四方”协同延展资源平台等功能特征。在建设过程中,“四有”好教师团队应突破传统教师培训思维定式,跨越组织边界和学科边界,坚持问题导向的自主发展、融合共进的整体提升、跨界学习的团队协作等建设路径。

“鲲鹏号”研究型教师团队:“四有”好教师团队建设的创新实践

作为江苏省首批“四有”好教师重点培育团队,南京市琅琊路小学的“鲲鹏号”研究型教师团队努力探索“四有”好教师团队建设的实践机制和样态。以立德树人、研究探索、综合育人和协同发展为特质,明确团队建设的重点;以“自系统”和“他支持”双驱动团队的组织与运行;以名师领研、学思促研和联动展研三大策略推展团队的研究行动;通过制度创新和机制优化,构建有助于团队行动的整合情境,促进团队高水平、高质量地运行。

“安本致远”好教师团队建设的校本实践

教师是促进学校发展的第一推动力。近年来,江苏省无锡市锡山实验小学基于学校发展实际,着力打造“安本致远”好教师团队。学校创设团队文化,让教师拥有共同的教学愿景;营造自主、自助、互学的研修氛围,充分发挥团队力量,激活教师的教学创造力;帮助团队教师提升对课堂的认识,实现“课堂突围”。

建设成长型思维综合育人共同体——“四有”好教师团队建设举隅

乡村小学要打造“四有”好教师团队,建设具有成长型思维的综合育人共同体,其主要做法有:以师德建设作为共同体建设的首要举措,以引领对话作为共同体建设的内涵路径,以团队文化作为共同体建设的主要抓手,以融合共生作为共同体建设的运行机制,以辐射引领作为共同体建设的外拓路径,以多元评价作为共同体建设的保障措施。

“科·雁”好教师团队建设的校本实践

针对教师队伍重“教”轻“育”的问题,为了提高教师队伍综合育人的能力,南京市科利华中学通过组建“科·雁”团队,推进四项建设内容,即构建进阶版校本研修体系、打造指向育人研究的专业化教科研队伍、形成教师队伍发展的雁阵文化、探索促进教育增值的团队评价,寻求教师教育方式的新突破,落实立德树人的根本任务。

打造乐学育人“四有”好教师团队,为教师成长赋能

乐学育人“四有”好教师团队将教师的个人成长置于更广阔的情境之中。学校通过团队文化浸润、团队项目锤炼、团队机制督促,破解教师个人发展的现实困境,促进教师的精神成长、专业成长,保障教师的持续性成长。其工作机制是利用团队建设中的共享心智模式和自我效能需求推动教师主动追求幸福,促进自我成长。

“三引”节律——塑型乡村学校“四有”好教师团队的阶进模式

"三引"节律即"引"价值追求、"引"专家智慧、"引"核心驱动,分别对应教师专业发展中的精神驱动、差异发展、融通共进。以"三引"节律塑型乡村学校"四有"好教师团队的阶进模式,实现了对乡村学校教师培训和校级名师培养的全覆盖,是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索,其功能有四:一是盘活集团内骨干教师资源;二是整合内外资源;三是培训不同层次教师;四是培养集团名师。由此推动教师集群发展,促进乡村学校教育教学形态范式性变革的创生新视域,并以团队共需拓宽乡村学校教育教学品质资源模块化整合的育人新视野,以及借助"四有"好教师培育寻求突破农村学校课程建设整体性推进的课改新视角。

“四有”好教师团队项目:功能定位与建设路径

“四有”好教师团队项目从共同体理念观照基础教育改革中高质量教师队伍建设难题,以跨界团队培育大国良师,是对江苏特色教师教育模式的积极探索。“四有”好教师团队具有以“三范”目标统领教师发展、以团队共进探索综合育人、以教师文化丰实职业生活、以“四方”协同延展资源平台等功能特征。在建设过程中,“四有”好教师团队应突破传统教师培训思维定式,跨越组织边界和学科边界,坚持问题导向的自主发展、融合共进的整体提升、跨界学习的团队协作等建设路径。

让校史文化赋能“四有”好教师团队建设

教师队伍高质量发展关键在于自身要有源源不断的内驱力,同样“四有”好教师团队建设中团队内驱力的激发也是重中之重。江苏省无锡市东林中学(以下简称“东林中学”)“四有”好教师团队建设将校史文化与时代精神融通,以校史文化赋能“四有”好教师团队建设,在丰富的教育生活中形成教师精神,激发教师专业发展内部动力,破解学校课堂改革的难题,达到了成事中成人,项目建设与学校发展互促共赢的目的。

“共学课堂”引领下“好教师”团队的建设策略

随着新一轮课程改革的深入,江苏省启东市折桂中学创生"共学课堂",激发积极热情的课堂生命,引领"好教师"团队的建设:进行"四大团队"的建设实践,建立起共同愿景,提升教学生命力;改变学习方式,增强凝聚力、向心力;变革课堂教学模式,培养教学创造力。

以创新团队推动学校创意发展

为贯彻落实“四有”好教师团队建设要求,推进学校教师队伍建设、深化教学改革,江苏省苏州工业园区星澄学校组建了“星辰好教师”团队,坚持文化引领,推动学校文化创新;坚持项目实践,推动学校课程建设;坚持网格教研,推动教师专业发展;坚持协同共进,形成综合育人合力,以创新团队推动学校创意发展。

立己达人,让团队幸福生长

2020年10月,江苏省淮安市实验小学成功申报了江苏省首批“四有”好教师重点培育团队——“幸福生长”好教师团队。我们将团队命名为“幸福生长”,主要源自两个方面的考虑:一是学校十余年来一直坚守的幸福教育办学理念,二是我们认为教师生长过程应该是文化的积淀过程,是一个幸福历程,最终指向的是教师幸福。

“家校伙伴共生”视域下的教师共同体发展新样态

江苏省盐城亭湖新区实验小学以“共生理论”为指导,以打造专业发展共同体、构建专业发展新模式,激发专业发展新动能为路径,以搭建平台、团队联动、有效培育、深层驱动为抓手,引进专家团队,聚合教师力量,强化团队建设,致力破解“家校伙伴共生”发展难题,成功构建了“四有”好教师团队建设背景下教师共同体专业成长新样态。

顶层设计擦亮学校创新实践的明珠

“四有”好教师团队建设,要将立德树人作为根本任务,注重学科育人、综合育人、课程综合化实施以及儿童研究;要进行校本化的创新实践,并寻找自己的密码;要回到本意上去,在发展综合素质上着眼,在跨界合作上着力,在保障机制上寻求突破。

“普爱”流长,“行健”致远

江苏省新海高级中学(以下简称“新海高中”)是江苏省首批高品质示范高中建设立项学校,在办学过程中始终把教师作为学校发展的第一资源,努力打造一支“师德高尚、潜心育人、业务精湛、结构合理、充满活力”的优秀教师队伍。自“普爱·行健”“四有”好教师团队成立以来,新海高中围绕高品质示范高中建设目标和团队建设要求,创新举措,探索并形成了教师团队发展的5条基本路径,用校本实践回答了新时期教师发展的问题。