学情把握、文本特质与价值重构——《好的故事》教学审视

《好的故事》意蕴丰富,但难以把握,教学存在一定的难度。从学生学情出发,抓住学生阅读过程中需要解决的难题,是该文教学的首要任务。教师要根据文本的特点,引导学生品味作品的语言和情感,走向文本的深处。另外,也需要把握文本的多层意蕴,让学生获得不同层次的阅读成就感,并在文本细节处丰富阅读审美体验。

跟着“感觉”走,紧握“梦”之手—部编版小学语文六年级上册《好的故事》教学例谈

部编版小学语文六年级上册《好的故事》是一篇“难课文”。教师引导学生运用跳读的方法,了解文章的创作背景,整体感知文章;聚焦关键词句,初步体会鲁迅梦境的美丽、幽雅、有趣之处;借助课文后的“阅读链接”等相关资料,拓展研读,帮助学生初步了解梦境的象征意义。

《好的故事》:“好”之三重境

《好的故事》一文选自鲁迅的散文诗集《野草》,其中使用了大量象征性、奇幻性意象,语言简约、跳跃、含蓄,给一线教师的解读与教学带来了挑战。本文围绕标题中的“好”,由浅入深,进行三个层次的探究。通过分析“好”的外在呈现和内在象征,触摸鲁迅对于宁静闲适日常生活的向往;深入挖掘“好”的精神内涵,感知鲁迅在矛盾中前进的现实主义斗争精神。

《好的故事》:难文要“浅教”还是“深教”

《好的故事》是一篇在初、高中课本中都出现过的散文,将其编入统编小学语文教材给阅读教学带来了很大挑战。对此,很多学者主张“难文浅教”,即删繁就简讲授词汇、修辞、写作背景等内容,不必过分纠结于学生的阅读障碍。但《好的故事》之“难读”是由用词书面语化与方言化、印象主义艺术手法、思想意识流动不易捕捉等造成的。针对难点制订“难文深教”的方案,才能缓解学生对鲁迅作品的畏惧感。因此,本文提出“分化词句难度,扫除阅读障碍”“深究文章细节、开阔学生视野”“整合课程资源、注意教学衔接”“开展主题探究、促进思维发展”等策略,以助力小学语文“难文”的阅读教学。

一次美的初见:从“读通”到“读懂”——《好的故事》一课教学与思考

《好的故事》一课教学选择让学生与鲁迅先生有一次美的初见,在读通课文后,读出梦境的美丽、幽雅和有趣,也读出梦境的变幻与云谲波诡;在阅读中整体把握散文诗的意境,初步读懂红色的意象寄托的希望,整体感知鲁迅先生的语言风格。

以梦境为线索,用任务来驱动——《好的故事》教学设计

教学《好的故事》一课,应以梦境为线索,先引导学生找出表现“好的故事”是梦境的句子,理顺文章脉络;再让学生围绕“美丽”“幽雅”“有趣”三个关键词品读相关语段,感受梦境的独特美好;最后通过背景资料以及“阅读链接”,感受鲁迅美好的人生信仰和执着的人生追求。以三个层次的任务驱动学生展开深入阅读,获得文学审美的美好体验。

任务引读,由言得意——《好的故事》教学设计

《好的故事》所在单元主题为“走近鲁迅”,教学时可以此为出发点,安排“走近作家的语言”“走近作家的内心”两大阅读任务,并以多个子任务引导学生由词到段读文本,体会作者的语言特点,并借助“阅读链接”、背景资料等资源,体会作者的愤懑孤独、失意绝望,从反复出现“好的故事”“美的人和美的事”中感受作者那永不失希望的坚定信念。

新课标视域下《好的故事》一课的教学思考

《义务教育语文课程标准(2022版)》的颁布实施,对教师提出了新的要求。《好的故事》是小学六年级上册语文第八单元的一篇文章,单元主题是“走近鲁迅”,这个单元分别由鲁迅先生的作品《少年闰土》和《好的故事》、周晔回忆伯父鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》和臧克家纪念鲁迅的诗歌《有的人》组成。为更好地教学《好的故事》,本研究从激发学生学习热情、带领学生走近鲁迅、搭建学习支架、写小练笔等方面展开了论述。

好课中要有好任务——兼评两则《好的故事》教学设计

围绕六年级上册《好的故事》进行“文学阅读与创意表达”学习任务群设计并展开教学,要能立足教材,整体观照教材所在的学段、单元,紧扣单元语文要素“借助相关资料,理解课文主要内容”设计学习任务,开展学习活动,凸显任务形象化、任务真实化、任务联结化。

永是生动,永是展开——以《好的故事》为例看鲁迅的生态观

鲁迅的生命哲学同生态学有着密切的联系。他的《好的故事》可以说是一篇对美的期盼,也是一篇对生命及生命关系的赞歌。"永是生动,永是展开"是鲁迅的生命渴求,也是鲁迅的生态理想,更是鲁迅衡量社会生态和精神生态的标准。鲁迅正是按照这样的标准进行着社会生态和精神生态的批判和重建。

鲁迅《好的故事》及相关分析

对鲁迅《好的故事》的研究兴趣,源于两篇结论大相径庭的有关《好的故事》的解读文章。这两篇解读的结论,不但分歧很大,而且与《教师教学用书》的解读都存在相当距离。以对《教师教学用书》的分析为起点,结合鲁迅作品特点,提出两条深化解读的路径,并提醒读者关注文章中的《初学记》,以此提供解读《好的故事》另一条思路。

《好的故事》教学实践初探

对于《好的故事》这样的有难度的课文而言,教师在教学前应从关注教材编排体系、关注学生自读学情、关注作者写作环境及情感三个角度出发,开展相关教学探索,即依据教材设定目标,依据学情把握起点,观照作者写作环境及情感推进阅读教学进程,最终让学生顺利地走进文本、达成教学目标。

解码鲁迅梦的奥秘——《好的故事》第二课时教学探析

小学生对鲁迅的《好的故事》一文理解起来有一定困难,教师在教学时要尊重学生真实的阅读感受,把握好教学的起点。在教学过程中教师要运用多种策略,调动多种感官以及以往的认知,帮助学生理解文章。在学生体会文字内涵的基础上,教师还要让学生带着问题走出课堂,保持不断学习和探索的兴趣。

从“有点儿怪”“拗口”到“有味道”――五读《好的故事》

围绕统编小学语文教科书六年级上册《好的故事》的教学,展现了一位学生由读不通顺到读通课文、从读不懂到有些懂的阅读发展过程,旨在说明准确理解教科书的编排意图,准确把握教学目标,坚持一切教学活动以学生为中心,坚持老师的“教”为学生的“学”服务是教好难课文的关键。

白话书写的音乐性实验:鲁迅的《野草》和《好的故事》

本文通过分析鲁迅的散文诗集《野草》《好的故事》中的韵律,论述了鲁迅梦想通过散文诗为白话创造一种新的音乐的原因和过程。鲁迅以波德莱尔式的散文诗作为自己语言创造的起点,在《好的故事》中营造了一个将诗的音乐融入白话的自由空间,为白话诗学的建构提供了一种方案。

从“好”的言说看《好的故事》——鲁迅自我重建的足迹之一

在历来对《好的故事》的研究中,研究者们大都认为《好的故事》中的梦境代表着鲁迅对美好事物的向往,梦境的破碎代表着这种向往的失落。但这种对美好事物的向往不符合鲁迅的精神气质,如果我们关注鲁迅的言说方式,很容易发现《好的故事》其实是一篇关于鲁迅的自我重建的文字。梦境是一种生存幻想,梦境的破碎是鲁迅对这种生存状态的拒绝与否定。

论《好的故事》中鲁迅的孤独意识

孤独是一种心理意识,是一种圆融的状态。真正的孤独者是高贵的,孤独者都是思想者。作家鲁迅就是这样一位高贵的思想者,他《野草》中的《好的故事》是一篇孤独绝望意识浓厚的散文诗,其由现实、回忆、梦境三个部分组合而成。通过深入解读散文中的生命哲学命题,以作者思维的内在逻辑为突破口,从时间上"现在的我"的孤独和空间上"现实的我"的孤独两个方面来全面解读当中所呈现出来的孤独意识。

故事属性与“好”的所指——《好的故事》题解

从题名入手解析《好的故事》,有利于准确把握课文主旨。《好的故事》反复强调梦境的故事属性,既源于散文诗独特的叙事方式,又反映出常为美丽变幻的外部景象所迷醉的孩童心理,只能在梦中暂得这种“好”的体验;而醒后又好梦难追,则在对照中展现了中年鲁迅乏善可陈的处境与心境。

跟着“感觉”走近鲁迅——《好的故事》教学后记

《好的故事》是统编小学语文教科书六年级上册第八单元的一篇精读课文。对于这篇在理解上略有难度的作品,教师在课堂上要敢于放手引导学生自主阅读,让通过借助阅读和生活经验扫除文字障碍;初步感知内容,交流阅读体会;带着问题深入读书,借助资料帮助理解的课堂学习过程,成为学生分享观点、交流思想、精彩绽放的过程。

从“故事”的两重内涵入手——《好的故事》析读

要恰切理解《好的故事》,必须理解“故事”的两重内涵:一是指文体意义上的“故事”,指涉某一篇章,但作者将故事视觉化了;二是指“旧事”,作者借回忆旧事创造了一个精神乌托邦,借此完成了一次精神休憩并获取今后战斗的精神之力。教学这一课,一方面应强调整体理解,即在“昏沉的夜”的背景下理解“好的故事”,借由二者的辩证关系,去尝试理解鲁迅的内心世界;另一方面也应讲解“好的故事”对鲁迅内心的重要意义。