中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系构建

站在实现中国式现代化的战略全局,职业院校应谋划新时代教师队伍建设策略,全力打造高质量教师队伍,助推职业教育高质量发展。按照目标一致、客观量化、指标独立等原则,构建了包括4个一级指标、16个二级指标的中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系。同时,基于职业教育“四有”好老师评价指标体系的导向性,提出“内部学习”与“外部激励”并举、“管理职责考核”与“科研评价激励”互补、“基层组织重构”与“线上中心创新”同步、“政策落实”与“跟踪报告”并推等策略,以期辅助职业院校培养“四有”好老师,推进职业教育师资队伍建设水平的提升。

教育生活史视角下师范生眼中的“好老师”研究--基于教育自传的Nvivo11质性分析

研究采用教育生活史视角,以S大学95位师范生的教育自传为研究对象,借助Nvivo11软件对研究资料进行三级编码与分析,旨在探究师范生眼中“好老师”的形象特点。通过对编码结果进行观察,发现师范生眼中“好老师”特征的优先等级的顺序排列为道德素养、能力素养、个人特质和知识素养。师范生撰写教育自传不仅是对个人成长的回顾与反思,更是教育研究的一份宝贵资料,为教育机构和学校的改革与发展提供重要的方向指引。

“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系构建

“四有”好老师是教师队伍建设的目标。教师形象指标体系构建有助于将“四有”好老师这一宏观概念转化为具体可行的行动。然而,幼儿园教师形象却面临着“神圣化”与“妖魔化”的现实困境。为了促进幼儿园教师专业成长与客观澄清幼儿园教师形象,本研究将理论与实证相结合,构建了“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系,该指标体系包含四个一级指标、十一个二级指标、二十六个三级指标及三级指标具体内涵的表述。由该指标体系转化出的问卷具有良好的信度。

“四有”好老师视角下不同专业发展阶段的幼儿园教师对其理想形象的认识

在学前教育高质量发展背景下,幼儿园教师对理想教师形象的认识关乎其职业发展方向和专业成长路径。本研究基于“四有”好老师视角,参考林崇德的“师德”课程框架,面向6位职前教师,10位新手型教师,8位熟手型教师及3位专家型教师进行深度访谈,从时间维度探究不同专业发展阶段的幼儿园教师对个体理想形象的诠释,与其所对应的社会期待形象之间的关系。结果发现,不同阶段教师主要在理想形象设定背后的行为意图聚焦点及知识类型进阶方面存在差异。针对不同发展阶段教师对理想教师形象定位偏差问题,本文从园所的民主氛围建设与建立针对不同发展阶段幼儿园教师成长的支持体系角度提出相关建议。

学做于漪式的好老师

于漪老师从教70多年,以思想的刻刀、实践的画笔形塑出中国特色社会主义基础教育教师的典型形象,她的教育教学思想有着对教育实践的见识、对教育理论的认识和对建立教师学的卓识。于漪老师具备作为卓越教师的一些必备元素——深度觉醒的使命意识、精益求精的课堂追求、知行不离的实践品格等,这些“好老师的要素”也引领着当代青年教师的成长与修炼。学做于漪式的好老师,在理论思考与实践探索两端发力,追求永无止境。

教育家精神:“四有”好老师的思想升华——学习习近平总书记关于大力弘扬教育家精神的重要指示

习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中提出大力弘扬教育家精神。教育家精神是“四有”好老师重要论述的思想升华:“心有大我、至诚报国”指向理想信念,“言为士则、行为世范”指向道德情操,“勤学笃行、求是创新”“启智润心、因材施教”指向扎实学识,“乐教爱生、甘于奉献”“胸怀天下、以文化人”指向仁爱之心。

高校辅导员“四有好老师”品格培育研究

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是青年学生成长成才路上的知心人、热心人、引路人。高校辅导员应努力成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师。有坚定的理想信念是高校辅导员的政治要求,有高尚的道德情操是高校辅导员的内在要求,有扎实的专业学识是高校辅导员的基本要求,有至善的仁爱之心是高校辅导员的职业要求。高校辅导员在四有好老师品格培育中,需要做到以下几点:在基础层面要拥有渊博的学识,在职责层面要做到尽职尽责,在情感层面要有情怀,心系学生,在兴趣层面要将工作当成一份事业,在理想层面要树立崇高的信仰。

新时代中学思政课“四有”好老师队伍建设的路径选择

新时代背景下,中学思政课“四有”好老师队伍建设在中学思政教学中的意义日益凸显,某能够助力教育强国建设,促进学生全面发展,促进教师职业发展。在探究新时代中学思政课教师队伍建设主要问题的基础上,提出相关单位和部门应强化教师队伍的理想信念教育,为学生树立学习和效仿的榜样;培育教师的深厚道德情操,促使他们自觉投身教育教学;以扎实学识提升教学实效,让学生掌握更多的知识与技能;以仁爱之心促进学生的生命成长,让学生实现全面发展,培育出能够担当民族复兴大任的时代新人等新时代中学思政课“四有”好老师队伍建设路径。

“四有”好老师视域下高职学前教育专业中华经典诵读实践育人体系探究

职院校学前教育专业学生是基础教育人才的骨干力量和后备军,肩负保育和教育学龄前儿童,促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。为落实立德树人使命,创建书香校园,打造思想政治坚定、德技并修、全面发展的高素质幼师人才,本文基于“四有”好老师的视域,对高职院校学前教育专业中华经典诵读实践育人体系进行了阐述。

深入学习领会党的二十大精神 做新时代人民满意的好老师

党的二十大报告全面深入地阐述了科技、教育、人才、创新之间的逻辑关系,突出了教育的基础性、先导性、全局性、优先性地位和作用,强调了“办好人民满意的教育”重要性和紧迫性。广大教师要认真学习党的二十大精神,深刻领会教育现代化的战略部署和新时代教师的使命任务,履行好教书育人基本职责和落实立德树人根本任务,努力成为党和人民信赖、学生爱戴的“经师”与“人师”相统一的好教师。

基于杨贤江教师素养观的“四有”好老师养成路径探索

我国坚定的共产主义战士、杰出的青年运动领导人、马克思主义教育理论家杨贤江在一生教育实践基础上形成了系统的教师素养观。文章分析了杨贤江教师素养观形成的文化背景,并分别从政治素养观、职业道德素养观、知识素养观、科学的教育理念等四个维度解读其教师素养观的内涵意蕴。同时,基于杨贤江教师素养观,结合时代诉求,探索“四有”好老师的养成路径:坚定理想信念,明确政治使命;培养道德情操,扎根教育事业;拥有扎实的学识,善使教授之术;保持仁爱之心,关注生命成长。

加强教师队伍建设打造“四有”好老师

全面加强教师队伍建设是新时代教育工作的重中之重。基于“四有”好老师标准,通过不断强化理想信念教育、师德师风建设、培养培训、责任担当,进一步筑牢教师的信仰根基,涵养教师的道德情操,提高教师的专业本领,增强教师的仁爱之心,进而建设高素质专业化的新时代教师队伍。

党的二十大精神引领下师范生教育中“四有”好老师标准的落实策略

文章首先阐述了“四有”好老师标准的内容,然后论述了党的二十大精神引领下师范生教育中“四有”好老师标准的落实策略,包括师范生自身要以“四有”好老师标准为行动指南、学校要将“四有”好老师标准贯穿师范生培养全过程、社会要构建师范生教育新阵地。

《论语》中“仁”的体用阐释对培养“四有好老师”的启示

本文结合二十大报告中习近平总书记对“好老师”的要求,对《论语》原文进行精读与梳理,旨在探析孔子对“仁”多层思想内核的理解、内化;探讨孔子通过对话与其14名弟子讨论“仁”的内涵、价值与意义,例举正反案例、设置情境等体验式教学,让弟子自主认知与揭示“仁”与“不仁”的边界。分类诠释《论语》中以“仁者爱人”为中心内涵的“体”,引导学生体验“仁”的价值与意义的“用”,使“仁爱”内化于心而外化于行,达到体用结合。启发在新时代大学教育过程中,当代教育者与受教育者应当理解、批判地接受、内化“仁”的思想内核,做到“仁者爱人”,唤醒教师与学生的生命自觉与自我成长,并在教学实践中慎思、明辨、博学、笃行。

“四有”好老师标准下的青年教师师德师风建设路径研究

“四有”好老师标准是我国最新下达的对师德师风建设的指令,目前我国新时代教育改革的重点,就是做好师德师风建设。本文对“四有”好老师标准下的青年教师师德师风建设路径展开研究,先后分析了“四有”好老师和师德师风建设的内涵,随后对“四有”好老师标准下的青年教师师德师风建设的实施路径提出3点建设性意见:培养教师正确的思想观念、多层面提高教学质量、完善师德师风建设体系,更好地推动师风师德建设朝着“四有”好教师的标准发展。

幼儿家长眼中的“好老师”——基于NVivo的质性分析

关注幼儿家长对“好老师”的有效诉求,能够为幼儿教师高质量的培养提供启示.采用质性研究方法对幼儿家长开展问卷调查和半结构化访谈,运用NVivo11软件对研究资料进行编码分析,结果发现幼儿家长眼中的“好老师”特点是:敬业公正,有爱心;温和耐心,形象好;一专多能,善沟通;知识渊博,理念佳;持证上岗,口碑好.总体而言,师德与品性是幼儿家长对好老师的首要的共性利益诉求,专业和口碑是次要的个性利益诉求.建议理性看待幼儿家长眼中的“好老师”,积极回应幼儿家长对“好老师”的合理诉求.

“四有”好老师视角下语文教师的发展探究

“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”是习近平总书记就“怎样才能成为好老师”这一问题做出的回答。如今,中国正朝着第二个百年奋斗目标阔步前进,新时代对教育事业与教师水平提出了更高的要求,语文教师要深入学习“四有”好老师的内涵,从“强化理想信念,做学生的引路人”“锤炼道德品格,做学生的好榜样”“积累扎实学识,做专业的教育者“”培育仁爱之心,做学生的知心者”四个方面入手,争做新时代“四有”好老师。

“好老师”:中国式教育现代化的重要推动力量

推动实现中国式教育现代化是教育领域在两个百年交汇时期新的奋斗目标。“好老师”是中国式教育现代化的重要推动力量。实现中国式教育现代化要在培养“好老师”上找切入点、突破口,这既要求教师自身卯足内生动力,向“好老师”看齐,同时需要国家、社会、学校等强化外生引力,只有国家、社会、学校、教师个人“四位一体”共同发力,形成合力,培养量足质优的“好老师”,才能更好地推动实现中国式教育现代化。

新时代地方高师院校培育“四有”好老师的实践路径探究——以通化师范学院“映山红”支教实习为例

习近平总书记关于“四有”好老师的重要论述从职业信念、职业道德、职业素养和职业品行四个维度规范了新时代教师的职业责任内涵,为师范生的培养提供了基本的价值导向。通化师范学院“映山红”支教实习在助推乡村振兴的支教实践中,探索了一条培养“四有”好老师的实践路径:以榜样引领坚定职业信念;以实践磨炼陶冶职业道德;以平台助力强化职业素养;以真情浸润滋养职业品行,为师范院校培养“四有”好老师提供了有益借鉴。

新时代高校辅导员践行“四有”好老师的路径探索

在新时代背景下,高校辅导员队伍内涵化建设面临着角色从单一走向多元、评价从一维走向多维以及实践从独立走向协同的新形势发展变化,“四有”好老师的提出为广大高校辅导员提供了切实可依的奋斗方向和行为准则。本文旨在建设一支更充分、更可持续的新时代高校辅导员队伍,为践行“四有”好老师提供一定的现实依据。