学习共同体在高中语文教学中的构建与运行

高中语文教学中教师多采用讲授型、案例型的教学模式,但这些模式已不能满足飞速发展的社会对人才培养的需求。在高中语文教学中构建语文学习共同体,可以更好地发挥学生的学习主动性,更好地营造协作学习的氛围,更好地倾听与尊重每一位学生的心声。

复杂系统下教师学习共同体的运行机制

互联网时代,教育正以"涌现模式"挑战一些过去"旧体制"解决不了的问题,学习共同体就是其中重要形式之一,而现有围绕学习共同体的研究对"什么样的机制系统能够支持学习共同体的合理构建和有效运行"这一问题仍未达成共识。本文以某学院教师发展中心的7个学习共同体项目为研究对象,细致考察共同体内部各学习要素间的互动关系,发现包括"目标导向""自我领导""对话协商""动态调整""分工协作""共创共享"和"文化创生"在内的七种机制,在深入分析不同机制的内在联系和作用机理的基础上构建教师学习共同体的运行机制模型。

英语课堂学习共同体运行程序设计

英语课堂学习共同体的运行是以研究性学习为主线,学生在教师的适当引导下,通过共享知识、协商对话、共同参与等方式,协同达成学习目标。英语课堂学习共同体有效运行有助于扩充学生知识结构,发展学生语言认知能力,其运行程序包括准备、实施和评估三个环节。

专门用途英语教师网络学习共同体运行机制研究——以公安专业英语教师Sharing&Improving网络学习共同体为例

高校教师的专业素养水平和科研能力决定着高校的核心竞争力,这与教师的终身学习、持续研究和常态反思息息相关。Sharing&Improving网络学习共同体正是基于上述思想构建。"共享·进步群"的宗旨是共享优秀资源,不断完善自我。它的运行由多元发散型互动机制、资源共享机制和协作讨论评价机制构成。网络化协作学习能够敦促教师进行及时反思、科学对比和创造性思维,即对自我学习过程和教学实践的深入思考,从而获得新的认知,步入教学、研究新境界。

学习与合作视角下高校辅导员学习共同体的意蕴及运行机制研究

随着学习、合作、分享理念在社会进程中的影响范围的不断延伸,学习共同体正是在此背景下应运而生的一种全新教育范式。通过阐释"高校辅导员学习共同体"内涵及基于学习与合作视角下的学习共同体的生成路径,使广大辅导员不断接受学习共同体理念,近而积极参与其中。在共同体中通过知识分享、智慧激荡、能力助长,促进辅导员高效学习,从而达成"交互学习"与"合作创新"相融合的职业化成长的范式构建初衷。

论教师学习共同体的内涵及运行机理

教研组是我国教师专业发展的重要形式之一,其内部运行的实质是教师学习共同体。然而,现实中常常有教研组之“形”而无教研组之“实”。因此,厘清教师学习共同体的内涵及运行逻辑,对有效指导教研组的推进大有裨益。教师学习共同体以“合议关系”“对话学习”“善的意旨”为特征,以双环学习、深层学习、集体学习的“洋葱圈”为运行逻辑,以教师职场中的问题、教育改革的需要、学生的反馈激励和管理者的推动为组织学习动力,以人际信任、基础资源为教师学习共同体运行的外部支持条件。遵循教师学习共同体的特点及运行机理建构教研组,科学推动教研组活动,取得更好的开展效果。

教师专业学习共同体运行机制研究

教师学习具有自主性、情境性和社会性,教师专业学习共同体被认为是促进教师学习与发展的载体。以M工作坊为例,探讨教师专业学习共同体的形成机制、学习机制和关系维系机制,可以发现:教师加入共同体受到三重力量影响;理论学习、同课异构、模仿学习和实践反思是共同体教师学习的主要形式;专业信念、自身专业成长、私人关系和内外部力量的支持是教师专业学习共同体维系的影响因素。

新时代高校英语教师学习共同体的运行机制研究

阐述专业学习共同体的理论基础。介绍高校英语教师学习共同体的内容,即语种共同体、课程共同体、媒介共同体等。分析高校英语教师学习共同体存在的问题。提出高校英语教师学习共同体的运行机制与实施路径,即强化自主意识,消除功利思想;消除学科与地域限制,优化配置团队成员;鼓励教师合作,提高教学能力;突出教师的主导性,提升其共享领导意识;完善保障机制,加快英语教师专业发展。

走向深度学习的课堂共同体:内涵、结构与运行机制

课堂共同体以社会学习的形态存在于学校场域中,在社会化联合过程中关注学生精神情感,融入课堂的制度规约属性,进而走向追求共同体成员个体及其社会性建构的深度学习,是一种具有整体性与统摄性的课堂组织形态。它涵盖课堂精神共同体、课堂深度学习共同体与课堂制度共同体三层结构。三层结构在整体性的课堂共同体系统中有着各自的意蕴及其运行机制,即在课堂精神共同体层面搭建情感支持机制,在课堂深度学习共同体层面建构深度学习机制,在课堂制度共同体层面建立契约文化机制。

基于群体动力学视角的社区学习共同体运行模式构建

随着社区教育的发展,我国出现了一种由社区居民自我发起、自我参与、自我组织管理、自我评估的学习团体——社区学习共同体,成为社区教育发展的新模式。由于地区间的发展不均衡,城乡差异明显,不少社区学习共同体往往是昙花一现,难以持久维续。本文结合株洲市芦淞区社区学院的相关实践,从群体动力学视角探讨社区学习共同体运行模式(活动模式和运行机制)的构建,以推动社区学习共同体的有效创建、运行和持续发展。

共享发展理念下体育教师区域协同学习共同体的运行机制研究

伴随着新发展理念进入到我国各行各业中,体育教师行业也从新发展理念中找到符合自身的发展理念——共享发展理念。在当前体育教师专业发展还遇到不少困境的情况下,共享发展理念给体育教师的发展带来曙光,体育教师群体将在社会资源共享的大环境下,不断丰富本职业的专业发展,提升社会地位。运用文献资料法和逻辑分析法进行研究,发现我国体育教师区域协同学习共同体有区域性、自组织性、情境性、价值取向性四个理论特征,混合学习性、目标整体性、主体平等性、交流互动性四个实践特征,根据特征分析与体育教师的现实诉求,提出文化浸润机制、目标导向机制、5G新技术驱动机制、双平台引领机制四种共享理念下的运行机制。

远程教育教师学习共同体的内涵、特征及运行机制

远程教育教师学习共同体的构建是促进教师专业发展的有效途径。文章在分析远程教育教师学习共同体内涵的基础上,提出了远程教育教师学习共同体的主要特征,即自组织性、互助性、适应性和发展性,分析了远程教育教师学习共同体的运行机制,包括动力机制、激励机制和保障机制。

名师学习共同体构建与运行成效分析——以“王海安名师工作室”为例

为了响应提高教师培训质量的政策,以名师工作室为新生事物的专业学习共同体形式逐渐发展起来.以“王海安名师工作室”为例,介绍中职教师学习共同体在现实层面是如何运作的,构建过程中存在哪些问题,同时提出构建教师学习共同体的策略,提高名师学习共同体的运行成效.

基于网络学习共同体的任务驱动教学模式在《三维动画》中的实践

本文从网络学习共同体环境下任务驱动教学法的含义及实施的意义出发,详细的从任务设计、任务实现、交流讨论、巩固提高、反馈评价等环节,分析了在中职《三维动画》课程教学过程中进行网络学习共同体环境下任务驱动教学模式的应用,意在提高教师教育技术能力的同时,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习与协作学习的能力,从而提高教学效果。

学习共同体理论及其对教育的启示

学习共同体是由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教育本质论、协作系统论、社会互动论、生态学理论、人格发展理论和建构主义理论是学习共同体理论产生的理论基础,而关于"学习共同体"的研究成果不仅对当前的教育理念带来新的冲击,而且对建立和谐健康的师生/生生关系,对促进教师的专业发展,对促进学习者学习的教学设计,对构建平衡学习资源与人际关系的学习环境和对包括知识建构、意义协商、身份形成在内的评价学习活动都具有很重要的启示意义。

基于Wiki的学习共同体构建策略研究

Wiki作为一种面向社群的协作式学习系统,有助于实现学习的网络化、个性化和自主化。协作学习成败的关键在于成员之间知识转移与共享的程度,基于Wiki的"学习共同体"的构建正是能达到此目的的有效方式。基于Wiki的"学习共同体"是全球背景下促使学习真实地发生的不同于个人学习和合作学习的重要的学习模式,具有协作性、参与性、生成性等特征,适合协作学习对网络环境的要求。基于Wiki"学习共同体"的构建可以通过共同目标、教学对话、协商合作和共享资源等策略实现。

学习共同体视角下的教师专业发展

教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是:确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。

论街道社区教育共同体的理论架构和具体实验实践——以东山街道社区教育中心为例

一、社区教育共同体的构建1.建设内容社区教育组织需要各级政府的重视与支持,要有专门的机构和专门化的队伍,要建立相对集中的社区教育基地,还要求社区各界和民众的积极参与,共同搭建终身学习平台。基于宁波成人教育学校拥有建立社区教育共同体的深厚基础,以依托成人教育学院创办的宁波江东社区学院为例,探索社区教育共同体建设的有效运行机制,充分保证教育资源的共享。

会计基层教师如何在网络环境下建设三维学习共同体

三维学习共同体的建设和运用在我国起步时间比较晚,如何在中国国情条件下,将具体的三维学习共同体的有关理论灵活运用,从而更加适应当代中国教育系统,基层会计教师如何在教育过程中建设三维学习共同体,从而达到理想的教学效果,这是广大基层会计教师应该努力的方向,也是基层会计教学未来发展的趋势。因此会计基层教师必须学会在网络环境下建设三维学习共同体,让会计基层教学变得更有价值和意义,不断增加会计基层教学的实际内涵和作用力,从而在很大程度上提高会计教学的实际效力。

教师专业学习共同体运行机制探究

教师专业学习共同体的运行机制主要指在实际的运行过程中,影响运行的各要素的结构、功能及其相互联系,是教师专业学习共同体运行过程中"具有规律性的动态调整模式",具体可以从动力机制、整合机制、激励机制、控制机制、保障机制等方面进行分析。目前,教师专业学习共同体在实际运行过程中依然存在着活动开展不顺畅、活动效率低等问题。在实践过程中应从"激发成长需要,优化动力"、"做好实践融入,优化衔接"、"做好环境保障,优化培育"等方面进行努力,不断优化教师专业学习共同体的运行机制。