超声妇产教学中学生反馈与认知效应的研究

探究超声妇产教学实施过程中学生的反馈与学生认知情况变化情况。方法 研究对象从2020年3月—2023年3月在本院超声科实习的医学生中选取,共计选取70名学生,其中35名学生实习期间未进行教学改革(改革前),另35名学生实习期间已经进行了教学改革(改革后),通过问卷调查和小组讨论的形式了解学生对教学的反馈以及认识反应。结果 与改革前相比,教学改革后学生的知识掌握能力、临床综合能力以及对教学的评价都有明显的提升(P<0.05);改革前教学满意度为82.86%,改革后为97.14%,改革后学生对教学更满意(P<0.05)。结论 在进行妇产超声教学的过程中需要以学生的实际情况和妇产超声临床应用要求为依据,合理优化教学的内容、方法和评价方式,从而提高教学的质量,培养更优质的医学事业接班人。

妇产教学中多媒体教学应用体会

目的:探讨分析妇产教学中多媒体教学应用效果。方法:选取本院2013妇产科临床学生70例作为教学对象,根据随机原则将学生分为传统教学组和多媒体教学组,每组35例,两组学生在性别、年龄方面差异不明显,p>0.05,具有可比性。传统教学组接受传统教学。多媒体教学组在传统教学基础上外加多媒体教学。学期学习结束后对比两组学生在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面的差异。结果:多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、提高病情观察能力和学期理论考试平均分方面均明显高于对照组。结论:多媒体教学效果良好,值得推广。

妇产超声教学中的带教方法及实践

妇产超声教学的内容复杂、信息量大,涉及多种疾病,且诊断结果缺乏重复性,使得教学更具挑战性。本文对妇产超声教学中的带教方法和实践体会进行总结,以期为提高教学效果、培养更多优秀的妇产超声专业人才提供一些有益的参考和建议。

整合妇产科学模块教学的探索与实践

介绍了广西医科大学以女性生殖系统为中心的妇产科学教学整合模块课程的探索和实践。新的课程模式打破了原来以多学科为起点的横向层叠式知识构架,随着拆分后而重新组成的新纵向并列的课程结构,该结构以器官系统为基础。介绍了课程整合的实施具体过程:1)妇产科学进行整合模块课程的优势和必然;2)相关学科统筹联合教学,以女性生殖系统为中心的妇产科学整合模块课程建立;3)PBL或CBL辅以模拟教学相结合;4)以考促教,建立科学客观的考核与评估机制。

PBL教学辅以模拟教学在妇产科教学中的应用

目的探讨PBL教学辅以模拟教学在妇产科教学中的应用。方法选取我校临床本科112名学生,随机分为教改组和对照组,进行妇产科学教学,通过理论成绩、临床技能考核和调查问卷分析两组教学的效果。结果教改组学生的客观知识考核成绩、主观知识考核和临床技能考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科教学中运用PBL教学辅以模拟教学,在提高学生分析问题、解决问题和实践操作能力方面具有优越性,适合妇产科教学。

“翻转课堂”模式在妇产技能教学中的应用

妇产技能教学是《妇产科学》临床本科教学中的重点之一,本文介绍了妇产技能教学的现状,阐述了"翻转课堂"的主要特征,并从课前教学资源准备、课前前置任务学习、课内实践与个性指导、课后拓展与反馈促进四方面剖析了"翻转课堂"在妇产技能教学中的应用模式,分析了"翻转课堂"模式促进"知识的首次内化—知识的二次内化—知识内化的全面优化"的全过程,以期促进学生学习兴趣和自主学习能力的提高、教师教学组织能力的培养,从而优化教学效果,变革传统教学结构,实现新的"教与学"方式。

基于PACS系统的CBL教学法在妇产超声教学实践中的应用

超声是利用超声波的物理特性和人体组织声学参数进行成像,与解剖学、病理生物学及临床药学等学科相结合的一项医学影像检查技术,超声诊断检查妇科疾病能够显示女性内生殖器的位置、大小、内部性状、女性内生殖器邻近器官的变化,有助于提高患者疾病的诊断,成为了妇产科常用诊断方式,这也说明了超声诊断在妇产科中的重要性,因此提高超声诊断的操作能力也尤为重要。超声教学作为提高超声诊断操作的重要基础,如何应用新的教学方式来提高教学的质量,提高学生相关知识的掌握能力,是妇产科超声教学实践中的重点。基于此,本文现就针对基于PACS系统的CBL教学法在妇产超声教学实践中的应用进行探讨分析,以期为提高临床妇产超声教学的效率与质量提供有效参考。

翻转课堂联合微信模式在妇产技能教学中的应用

目的研究基于微信技术的翻转课堂教学方法在妇产技能教学中的效果。方法选取湘潭医卫职业技术学院乡村医生班87名学生,按照班级分为实验组和对照组。两组性别、年龄及上学年主要课程学习成绩均无显著差异(P>0.05)。实验组采用翻转课堂联合微信教学法,对照组采用传统教学法。结果技能考核成绩显示,实验组成绩明显高于对照组(P<0.05),教学效果评价显示,学生在学习欲望、技能掌握等方面明显增强。结论翻转课堂有助于学生操作技能的提高,激发学生自主探索问题的欲望。

PBL在妇产科护理教学中的应用体会

PBL(Problem Based Learning,以问题为基础的教学法)模式是以学生为主体,以问题为中心,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。目前PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法[1]。

分析多元化教学模式在妇产超声教学中的应用效果

目的:分析多元化教学模式在妇产超声教学中的应用效果。方法:选择本院2018年12月 -2020年06月的80例妇产超声实习生作为研究对象,并利用数字分表法分为两组,各40例。对观察组和参照组分别实行多元化教学模式和常规教学模式,对比教学成效。结果:观察组考核成绩高于参照组,和参照组相对比,观察组的教学模式质量指标评分较高,差异明显(P<0.05)。结论:在妇产超声教学中,多元化教学模式不但能够提高学生的考核成绩,还可以促进学生对教学模式质量评价的进一步提高。

以情境为导向的护理教学方法对妇产护理教学效果的影响

探讨以情境为导向的护理教学方法对妇产护理教学效果的影响。方法:选取2020年7月~2020年12月我院的32名护理本科学生,随机分成两组。对照组采取单一的实践教学与说教教学相互结合的灌输式讲授方法,观察组采取以情境为导向的护理教学方法。结果:观察组学生的提高交流合作水平、激发学习兴趣、培养问题解决能力和活跃课堂气氛评分明显高于对照组(P<0.05);观察组学生提高学生对学习的自主性和主动性率(100.00%)、提高解决实际问题的能力率(93.75%)、提高获取信息以及查阅资料的能力率(93.75%)、提高有效交流的能力率(100.00%)、提高应用理论知识的能力率(93.75%)均明显高于对照组(P<0.05)。结论:以情境为导向的护理教学方法能提高妇产护理教学的效果。