翻转课堂教学模式在妇产科实习生护理教学查房中的效果分析

目的分析在妇产科实习生护理教学查房中应用翻转课堂教学模式的效果。方法选取2018年5月至2019年5月在我院产科实习的护生60名,采用随机数字表法分为对照组与观察组,对照组采用传统教学查房模式,观察组采用翻转课堂教学查房模式,比较分析两组实习护生专科理论知识与技能操作、病历书写得分,对比两种教学模式的效果。结果观察组专科理论知识、技能操作得分明显高于对照组,P<0.05;观察组病历书写得分、查房效果得分均明显高于对照组,P<0.05。结论在妇产科实习生护理教学查房中应用翻转课堂教学模式,可显著提高实习护生专业理论与技能操作能力,同时有利于提升其病历书写能力,建议在护理教学中推广应用该教学模式。

基于临床案例的多元化教学模式在妇产科护理学实习教学中的应用

研究基于临床案例的多元化教学模式在妇产科护理学实习教学中的应用效果。方法 选择80名医院2019级、2020级四年制本科护理实习学生,随机分组,比较两组实习生的各项成绩、学习能力等。结果 观察组实习生各项成绩、学习能力等带教效果均优于对照组(P<0.05)。结论 妇产科护理学实习教学中,应用基于临床案例的多元化教学模式进行教学,可提升实习生的教学效果以及质量,应用价值高,值得推广。

体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用

目的探讨体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用效果。方法将220名护理实习生按照随机数字表法分为研究组和对照组,各110例。对照组护理实习生给予常规的培训教学模式,研究组护理实习生给予体验式教学模式。临床教学结束后,比较两组护理实习生课程评价问卷(CVI)评分、人文关怀能力量表(CAI)评分和临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率。结果临床教学结束后,研究组护理实习生CVI总分及各维度评分、CAI总分及各维度评分、临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率均高于对照组(P<0.05或0.01)。结论在精神科护理实习生临床教学中,采用体验式教学模式效果好,更符合素质教育以及科室岗位需求。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

妇产科实习中医临床护理路径教学法的应用

目的探讨中医临床护理路径(CNP)教学法在妇产科实习带教中的应用效果。方法选取2020年7月—2022年7月于乐安县中医院妇产科实习的护理专业学生88人作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组44人。对照组采取常规教学法,观察组采取中医CNP教学法,均教学4周,比较两组考核成绩、岗位胜任能力和教学满意度。结果考核成绩方面,观察组中医护理能力、职业道德、护理综合素质成绩及总分均高于对照组(P<0.05)。实习前,两组岗位胜任能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,观察组岗位胜任能力方面的中医理论知识、中医基础操作技术、护理方法、人文素养评分均高于对照组(P<0.05)。教学满意度方面,观察组教学内容、教学形式、教学能力和教学效果评分均高于对照组(P<0.05)。结论在妇产科实习中采取中医CNP教学法,可加深实习护士对理论知识和操作技能的掌握,有效提升其岗位胜任能力,从而获得更高的教学满意度。

自评式学习在妇产科感染护理实训教学中的应用研究——评《妇产科感染与病原学诊断》

妇产科感染是妇产科领域常见并发症,不仅给患者带来身体上的痛苦,还对其生殖健康和生活质量产生负面影响。因此,妇产科感染的护理实训教学显得尤为重要。自评式学习作为一种以学生为主体、注重学生自主思考和反思的教学方法,强调学生对自身学习过程的评价和反馈。将其运用在妇产科感染护理实训教学中,可为学生提供更为全面的学习环境,促使学生主动参与到学习过程中,培养其自主学习和问题解决能力。《妇产科感染与病原学诊断》涵盖了妇产科感染的相关知识和病原学诊断内容,系统地介绍了妇产科感染的病因、发病机制、诊断方法以及治疗策略,可为妇产科感染护理实训教学提供知识架构,为自评式学习模式的推进提供可行参考。

多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

目的研究多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的影响。方法选取2021年7月―2023年3月在东台市中医院手术室实习的80名学生作为研究对象,根据实习时间将其分成2组,2021年7月―2022年4月的40名护生作为对照组,实施传统教学,2022年6月―2023年3月的40名护生作为观察组,实施多元化教学模式。比较2组护生的理论和操作成绩、教学满意度、职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分。结果教学后,观察组的理论成绩和操作成绩分别为(83.29±5.22)分和(90.66±5.63)分,均高于对照组的理论和操作成绩[(72.24±4.48)分和(84.85±5.17)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度(97.50%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学模式可以培养实习生的关爱能力和批判性思维,提升其对于职业的认同感,加强理论知识,提高操作技能和教学满意度。

融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学效果评价

观察融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学设计在护理学本科生教学中的应用效果。结果表明,在妇产科护理学混合式教学中融入循证护理内容增强了学生的循证护理能力和自信心,教学实践顺利实施并收到了良好的教学效果,是值得推广的教学方式。

叙事教育结合就医陪诊体验的教学模式在提升护理实习生共情能力中的效果

目的探讨叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式对提高护理实习生共情能力的作用,为培养临床护理专业人才提供教学依据。方法将2023年7月-2024年3月在中山大学附属第一医院门诊实习的127名实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组,对照组采用常规教学模式,观察组在常规教学的基础上增加叙事教育联合门诊就医陪诊体验,比较两组实习护生的共情能力得分以及护生对教学工作的满意度。结果观察组护生共情能力总分、教学满意度得分均显著高于对照组(t=-2.266,P=0.025;t=-2.196,P=0.030)。结论叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式,可有效提升护生共情能力,并能有效提高教学满意度。

基于高职院校教学能力大赛的课程改革与实践——以“妇产科护理技术”课程为例

“妇产科护理技术”课程以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为指引,对接岗位新需求重构序化课程内容。在精准分析学情的基础之上,结合人才培养方案、课程标准、岗位需求确定教学目标,制定教学策略。教学实施过程中本着学生主体、教师主导的原则,借助信息化手段,鼓励学生自主学习,小组合作探究。采用多元多维教学评价方式,促进学生持续发展。最终达到提升教学质量、提高学生综合素养的目的。

PBL联合反思性教学在老年医学科护理实习生带教中的效果观察

目的评估问题导向学习(problem-based learning,PBL)联合反思性教学在老年医学科护理实习生带教中的应用效果。方法采用便利抽样法,将2022年6月至2023年3月期间,在茂名市人民医院老年医学科实习的62名护理实习生按照不同教学方法分为实施传统教学的对照组和实施PBL联合反思性教学的观察组(两组均实习21~35 d),比较不同教学方法对护理实习生成绩的影响。对照组男1人,女30人,年龄(20.52±1.46)岁,学历大专13人、中专18人;观察组男5人,女26人,年龄(21.10±1.37)岁,学历大专13人、中专18人。采用独立样本t检验、非参数统计、χ^(2)检验。结果观察组护理实习生的理论成绩[(85.68±11.95)分比(78.52±8.29)分]、口腔护理技能考核成绩[(94.58±2.19)分比(93.16±2.03)分]、吸痰护理技能考核成绩[91.00(89.50,92.00)分比87.00(85.00,89.00)分]均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合反思性教学显著提升了护理实习生的理论知识与临床技能水平,值得在老年医学科教育中推广。

精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用

目的探讨精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法选取2021年8月—2022年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为对照组,2022年8月—2023年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为试验组。对照组实行常规教学模式,试验组实行精细化教学管理模式。通过组织精细化临床带教小组,制定精细化教学计划,实施精细化教学内容和手段,总结精细化教学评价和反馈。结果试验组护理实习生的理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组护理实习生对带教老师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论精细化教学模式强调对实习生的培养注重细节和规范,对实习生的个性化需求和差异化的特点进行关注和满足,激发实习生的学习兴趣和主动性,在手术室实习生带教中具有重要的实践意义和应用价值。

基于最佳实践标准的本科《妇产科护理学》模拟教学设计与实践

为探讨基于国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准的模拟教学在本科《妇产科护理学》课程中的应用效果,本研究整群选择2019级(大三年级)护理本科生为研究对象进行了基于最佳实践标准的模拟教学需求评估、教学目标设定、情景模拟案例设计、引导性模拟教学运行和评价反馈。结果显示基于最佳实践标准的模拟教学可显著提高学生的综合实验成绩,且调查对象对模拟教学效果评价较高(4.20±0.60分),尤其是对“教师引导和师生互动”满意度最高。基于最佳实践标准的模拟教学可以充分发挥教师引导者的角色,促进“以学生为中心”的学习体验,提高护理本科生知识应变能力和综合实践能力,有助于学生评判性思维和自我导向学习等高阶能力的培养。

基于反思性教学对护理实习生压力源的纵向调查

探讨反思性教学法对实习护士压力源的影响。方法 对23年来我院实习的97名护理本科生进行纵向压力源测试,测试时间实习3个月、实习6个月、实习9个月,每次集中发放压力源量表,现场集中收回,保证问卷的回收率。结果 根据压力源量表的显示及时反思调整带教计划,三次压力源调查结果显示为压力水平变化明显。结论 反思教学法有助于缓解护理实习生的实习压力。

责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取潍坊医学院附属医院40名护理学生为研究对象,研究时间为2022年5月至2023年5月,根据随机数字表法分为两组,对照组(20名)开展常规带教模式,观察组(20名)在此基础上开展责任制带教,比较两组的带教效果评分及学生考核成绩和满意度。结果观察组时间分配合理、操作技能掌握、查阅资料、团队协作、知识广度及深度评分高于对照组(P<0.05);与对照组比较,观察组基础理论知识、临床实践操作成绩更高(P<0.05);与对照组比较,观察组总满意率更高(P<0.05)。结论责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果较好,可以提高学生学习能力与实践能力,强化自身理论知识水平,掌握知识内容,达到预期的教学目标,学生满意度较高,具有较高的临床应用价值。

微课结合常规教学模式在实习生护理教学中的应用效果

研究分析护理教学采用微课结合常规教学模式对实习生实施教学的应用效果。方法 2022年1月至2023年12月,护理实习生共100名,经随机数字表形式分组,参比组应用常规教学模式,研究组运用微课结合常规教学模式,做教学效果分析。结果 专业考核实施后做成绩统计,两组中研究组成绩略高(P<0.05),实习生实践能力分析,相比参比组比对可见研究组略高(P<0.05),做实习生情绪状态实施评测,评分比对可见研究组实习生略良好(P<0.05),研究组实习生学习情况较参比组良好(P<0.05),实习生批判性思维予以评测,评测后比对评分显示,两组中研究组实习生经带教后,批判性思维更高(P<0.05),两组间,研究组有较高教学满意度(P<0.05),研究组教师行为评分,明显高于参比组(P<0.05)。结论 微课结合常规教学模式用于实习生护理教学中,能够有效增进实习生专业能力、专业水平及实践能力。

新时代背景下妇产科护理学课程思政的混合式教学研究

为切实落实立德树人的根本任务,全面推进“三全育人”,实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一,本文从妇产科护理学课程思政的混合式教学入手,对新时代背景下妇产科护理学课程思政的混合式教学需求进行了分析,然后详细阐述了混合式教学模式的设计原则和具体设计流程,包括需求分析、教学内容开发、平台和工具选择等方面。最后,提出了具体的实施策略,覆盖明确思政教育与妇产科护理学课程内容的内在联系、教师培训以及强化评估与反馈机制等环节,这些措施描述了如何通过混合式教学提升妇产科护理学课程的教学成效和思政教育的渗透,皆在促进学生在专业技能和思想道德双方面的全面发展,真正达到教育教学的预期目标。

案例式模拟教学法在实习生临床护理带教中的应用价值分析

探索情景模拟教学与案例讨论相结合对急诊护理临床带教水平及质量的影响。方法 本研究以2020年7月至2023年7月的急诊护生100名为研究对象,将他们随机分成两组,每组50人,以情境模拟结合病例探讨法与传统教学法进行对照。结果 护理专业学生的心理健康状况。提高患者的急救技术水平和思维能力的提高率明显高于对照组(P<0.05)。结论 在急救护理实习过程中,可以采用情境模拟与病例研讨相结合的方法,以充分调动学生的学习积极性。

PBL教学模式在护理实习生和规培生带教中的研究效果

现阶段,医疗环境日新月异,护理从业者需具备全方位技能。问题为基础的学习,即PBL,已展现其在培养新锐护理实习生与规培生中的不凡效果。本项研究利用量性与质性的研究方法,展开对于PBL教学模式在带教过程中的效果研究。通过此,发现该教学模式有助于您发掘学员的主观性,增强他们的批判性思考能力,并且使他们有更好的把握专业技能与知识。显然,PBL模式在改进教学效率,提升学员满意度方面,亦有显著效应。在此基础上,本研究探讨了PBL教学模式实施过程中的挑战和问题,并提出了相应的解决策略。研究结果为护理教育的理论和实践提供了具有参考价值的信息,对于进一步提升护理带教质量具有重要意义。

情景教学法在妇产科护理中的运用效果

目的:分析在妇产科护理中实施情景教学法的运用效果,以期为更好地开展临床护理工作提供依据参考。方法:选取2018-2021年护理学专业毕业的172名护理生,以随机数字表法分为参照组和研究组,各86例。参照组采用传统教学,研究组采用情景教学法。比较两组护理生护理质量的产妇满意度,培训前后护理生理论成绩、技能成绩,两组教师对护理生学习行为评价,两组护理生对教师教学质量评价。结果:研究组护理的产妇总满意度比参照组高;培训后两组护理生理论成绩、技能成绩比培训前高;研究组教师对护理生的学习评价高于参照组;研究组护理生对教师教学质量评价高于参照组(P<0.05)。结论:妇产科护理中相较于传统教学,情景教学法可提高产妇满意度,使实习生理论知识与技能操作得到提升,增强学习能力,保证教师教学质量。