基于PBL的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的应用研究

为探究高职妇产科护理学实验教学中PBL情景模拟教学法与传统实验教学模式的差异,寻找科学有效的教学方法,从本院高职护理专业学生中随机抽取120名分为观察组(60人)和对照组(60人),分别采用PBL情景模式教学法和传统实验教学方法教学。观察组学生成绩明显高于对照组,学生满意度和技能掌握都有明显提高。PBL情景模拟教学法在高职妇产科护理实验教学中更有优越性,不仅有助于提高教学质量,也对学生学习质量和其他能力培养提供了助力。

以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的临床教学效果观察

该文作者选取其所在学院妇产科护理学实验教学护生100例,观察基于PBL的情景模拟实验教学效果。观察发现,在妇产科护理学实验教学中应用以PBL为基础的情景模拟教学法,能提高护生考核成绩,改善教学效果及护生综合能力,得到了护生广泛认可,值得借鉴与推广。

妇产科护理学实验教学方法的实践与改革

妇产科护理学是一门实践性很强的学科,实验教学是妇产科护理学的重要组成部分,更是培养适应临床需要的现代高素质护理人才的重要过程与基本保证。注重实验教学对提高教学质量、培养学生良好的职业素质及综合技能有着重要作用。

重视妇产科护理学实验教学 加强学生综合职业能力培养

目的改革妇产科护理学实验教学模式，加强学生综合职业能力培养。方法改革妇产科护理学传统实验教学方法，采用实验带教和实验考核相结合培养学生综合职业能力。结果改革后，学生期末实验操作考试成绩、专业操作技能成绩、沟通能力成绩和应用知识能力成绩均有显著提高（P〈0．01）。结论改革后的实验教学模式有助于加强学生综合职业能力培养。

综合实验教学在妇产科护理学实验教学中的应用

目的探讨综合实验教学在妇产科护理学实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样法在我校2011级护理专业中随机抽取1个班作为实验组(n=48),1个班作为对照组(n=48)。对照组采用传统教学法,实验组采用综合实验教学法。课程结束后,对两组进行理论与技能考核,并对实验组学生进行问卷调查。结果实验组理论与技能考核成绩显著高于对照组(P<0.01)。结论综合实验教学有助于提高学生学习兴趣,培养其创新能力、临床思维能力及动手能力,有效提高了教学质量。

重视妇产科护理学实验教学加强学生综合职业能力培养

目的加强重视妇产科护理学实验教学,培养学生综合职业能力。方法现选取2017年7月~2018年7月我院校妇产科护理专业学生79例,按实行实验教学前后进行分组,实行实验教学前为对照组,实行实验教学后为研究组。比较两组学生综合职业能力情况。结果研究组综合职业能力优于对照组(P<0.05)。结论我院在实行妇产科护理学实验教学之后,对加强学生综合职业能力获得较为显著的实效性,有利于提高学校的教学质量及知名度,为社会提供更多专业人才。

中职院校妇产科护理学实验教学的现状分析与对策

妇产科学是一门操作性很强的学科，特别是产科，肩负着母婴的安危．因此，要使学生认识到只有重视技能操作的每个环节、每一步骤，反复的正确训练，才能掌握，在临床工作中才能减少孕产妇的痛苦和手术意外。但细观当前教育现状．实验教学不能令人乐观。

中职院校妇产科护理学实验教学的现状与对策探讨

对我国目前中职院校当中的妇产科护理专业的实验教学进行研究发现,虽然医学临床护理情况得到优化,在人才输送中, 依旧存在实验设备不足、院校差距太大等问题,所以说对中职院校妇产科护理学进行教学改革是一个必然的举措。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式学生学习体验的质性研究

目的了解新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下学生的学习体验,以期为妇产科护理学教学改革提供参考。方法采用质性研究方法,于2022年12月选择本学期已在新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下完成学习的25名2020级护理本科生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行分析。结果依据访谈资料分析结果,整理出以下4个主题:新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式给学生带来积极的影响、教学效果的影响因素、面临的难题与挑战、对该教学模式的展望。混合式教学模式提高学生的自我导向学习能力和学习质量得到了学生的认可,但同时面临着学生学习时间长、对学生的评判性思维要求高、学校网络教学资源有限等问题。混合式教学模式的教学效果受教学设备及网络教学资源、课程设计、教师综合能力和学生自身的学习能力和适应性等因素影响。结论混合式教学模式中学生占学习主体地位,该教学模式提高了学生的学习质量,但学生存在适应性差异。我校对于该教学模式的探索尚处于初级阶段,在各方面还存在一定的不足,因而学生对该教学模式提出自己的期望和建议,希望今后学校优化教学平台功能、完善网络教学资源,寻找与学生适配度高的教学方法。

混合式教学模式下《妇产科护理学》课程教学改革的设计与实践

通过对我院专科护理学生开展线上线下混合式教学模式下《妇产科护理学》课程教学的设计与实践改革,调查学生对课程教学改革的认可度、影响及改进意见,为推进各类课程的教学改革提供参考依据。方法 将2020级和2021级护理专科班的学生作为研究对象,将价值引领、知识传授、能力培养等有机融合来制订教学改革教学目标、从章节的知识点、社会热点问题和价值观等3个层面挖掘专业课程教学改革元素、将“课程”与“教学改革”有机融合设计线上线下混合式教学模式下课程教学改革的教学方案、通过线上视频学习、课后习题、经典故事、影视短片等形式和线下理论基础教学、实训操作教学和医院见习教学相结合的课程教学模式进行教学,课程结束后采用问卷调查法,通过问卷星调查关于实施课程教学改革案例的效果、改进意见。结论 学生们普遍对教学改革案例印象深刻,对教学中的案例兴趣非常高,并且对学生本人产生了很深远的影响;《妇产科护理学》课程教学改革深挖课程蕴含的教学元素,整理典型教学案例,提升了教师教学水平;了解高职院校学生的学情,从学生实际情况出发,提高学生对《妇产科护理学》课程的认识;增设第二课堂,提高课程教学改革的广度和深度等,更好地将课程教学改革落到实处,有利于学生掌握理论知识和技能,树立正确的世界观、人生观、价值观,提升社会责任感,达到将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的目的。

基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建与应用

深入研究基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建路径及应用效果,分析该教学模式相对于传统教学模式的创新点,并提出切实可行的实践措施,主要包括合理应用教学媒体、完善教学环境设施、注重虚拟仿真技术工具的应用等,从而使教师在教学中能更好地应用基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式。

后疫情时期O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的应用

目的:探讨O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的教学效果。方法:选取我校2018级护理学本科学生为研究对象,将其分为对照组和试验组,对照组实施传统的授课模式,试验组采用O2O混合式教学模式,课程结束后比较两组学生课程考核和学生高阶思维能力得分情况。结果:试验组学生的理论考核成绩和高阶思维能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业学生中开展O2O混合式教学模式有利于培养学生高阶思维能力,是一种行之有效且适应医学教育改革发展的教学模式。

数字化转型背景下“妇产科护理学”课程思政教学模式构建

课程思政建设是高等职业院校不断提高人才培养质量的重要途径之一。随着数字技术的发展,教育数字化在不断推动教育理念、教育方法及教育资源的全面变革,为师生创造更加高效、便捷、个性化的学习和工作环境。在数字化转型背景下,探讨“妇产科护理学”课程思政教学改革和质量提升路径。通过组建课程思政育人团队、提炼课程思政育人目标、优化数字化教育教学手段,构建“妇产科护理学”课程思政线上线下混合教学模式,完善课程思政教学评价体系,打造“妇产科护理学”全过程课程思政育人新生态。

PBL教学法在妇产科护理学教育中的实践研究

研究PBL教学法在妇产科护理学教育中的实践效果。方法 选出2023年1~12月在湖北恩施学院附属医院(建始县人民医院)妇产科实习的40名护生,纳入CT组(2023年1~6月,20名)与PBL组(2023年7~12月,20名)。CT组采用传统教学法,PBL组采用PBL教学法,比较2组护士的考核成绩(理论、实践)、学习效果(学习动力、知识获取、实践技能、团队合作)、综合能力(分析、沟通、学习、解决问题的能力)、课堂教学效果(学习氛围、互动交流、踊跃发言、专注力)、教学满意度。结果 PBL组理论、实践的考核成绩高于CT组,P<0.05;PBL组学习效果的各项得分值高于CT组,P<0.05;PBL组综合能力的各项得分值高于CT组,P<0.05;PBL组课堂教学效果的各项得分值高于CT组,P<0.05;PBL组的教学满意度高于CT组,P<0.05。结论 PBL教学法在妇产科护理学教育中的实践效果较好,可提高护生的考核成绩、学习效果、综合能力,且可提高课堂教学效果及满意度,有助于改善妇产科护理学教育模式,提升教学质量,值得运用。

临床案例下的多元化教学在妇产科护理学教学中的效果评价

评价临床案例下予以多元化教学用于妇产科护理学教学的作用。方法 选择2020年9月至2022年9月间院内实习的88名护生,随机法分组,多元组44名,于临床案例指导下实行多元化教学;常规组44名,实行常规化教学,对比教学效果。结果 组间的各项教学相关指标相较比,显示为P<0.05。结论 临床案例指导下实行多元化教学能够提升护生的出科成绩,增强其沟通能力以及自主学习能力,且能获得较高的教学满意度。

《妇产科护理学》云上见习教学实践探索与应用

探索《妇产科护理学》云上见习教学的新模式。方法 选取我校2022年3月至12月参加《妇产科护理学》临床见习的护理学专业学生作为研究对象,2019级、2020级护理学生分别设为对照组与实验组。对照组采用线下常规见习方法,实验组采用常规线下见习与云上见习结合的见习方法,比较两组的护士核心胜任力、评判性思维能力、理论与操作考试成绩。结果 实验组的护士核心胜任力、评判性思维能力得分、实验组的前后得分差值及操作考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(p<0.05)。结论 云上见习对护理专业学生的综合能力有积极影响,值得在临床见习教学中进一步推广。

“雨课堂”+CBL教学在妇产科护理学大班制教学中的运用

分析并讨论在妇产科护理学大班制教学中“雨课堂”+CBL教学的联合应用效果。方法 将2021级护理本科生学生纳入此次研究中,研究时间范围是2022年9月至2023年6月,共有学生180例,根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用传统多媒体课堂讲授教学模式(常规组),另一组采用“雨课堂”结合CBL教学模式(观察组),最后对教学效果之间的差异进行比较和分析。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩、综合能力评分以及教学满意度均明显高于常规组(P<0.05)。结论 “雨课堂”结合CBL教学充分展现新型教学模式的优势,具有重要教学实践价值,不仅能够促进了大班教学学生的课堂参与度,还能够提高学生学习成绩、综合能力,因教学模式具有创新性,学生更易接受,进而提高教学模式的满意度,具有推广应用价值。

《妇产科护理学》教学中的思政融入内容与方法研究

在互联网时代,高职教育工作的开展需要积极应用互联网时代的先进理念和技术,充分发挥互联网时代的优势,促使高职教育水平不断提升。妇产科护理学是高职教育中的重要学科,教师在教学过程中,为了有效提升综合教育水平,需要加强教学内容与思政教育的融合,积极构建“互联网+”教学模式,采取科学合理措施,积极开展丰富多样的妇产科护理学教学活动,促使教学水平不断提升。