人性化模式在妇科带教中的应用价值

目的探讨人性化模式在妇科带教中的应用价值。方法选取2014年1月-2015年12月我科实习护生66名，随机分为研究组和对照组，各33名。对照组采用传统带教模式。研究组采用人性化带教模式。结果研究组实习护生理论、技能考核成绩、带教效果优于对照组（P〈0．05）。研究组带教依从性、满意度高于对照组（P〈0．05）。结论人性化带教模式可使护生的综合成绩得以提升，增加其满意度，提高其学习的积极性，具有较高临床应用价值。

临床护理路径在妇科带教中的应用及效果分析

目的观察临床护理途径在妇科带教中的应用与效果。方法现将我院在妇科进行临床实习的护生120名作为研究对象,将其随机分成A组和B组,各60名。将A组作为研究组,用以临床护理途径为理论基础的带教方案进行带教;B组作为对照组,用传统的带教方案进行带教。观察并分析两组护生经过不同的带教方案进行带教后的理论与实践成绩。结果不同带教方案带教后,A组护生的理论及实践成绩优于B组护生,患者满意度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科带教过程中,以临床护理途径为理论基础的带教方案相比于传统的教学理念更具有优势。

循环式技能强化培训法在临床本科生妇科带教实习中的应用价值

目的探讨循环式技能强化培训法在临床本科生妇科带教实习中的应用价值。方法选取2018年9月—2020年7月在本院妇产科实习的两届临床医学专业本科实习生共60名作为研究对象。其中2018年9月—2019年7月实习学生30名作为对照组,采用传统实习教学管理模式进行带教;2019年9月—2020年7月实习学生30名作为观察组,采用循环式技能培训法进行带教教学。对比两组两组学生妇科临床实习效果及对实习满意度情况。结果两组学生基础资料比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生实习效果考试评分均明显高于对照组(P<0.05);实习后观察组迷你临床评分表(Mini-CEX)及学习积极主动性测量量表各维度评分明显高于对照组(P<0.05);并且观察组对教学模式的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论采用循环式技能强化培训法可有效提升临床本科学生妇科带教实习效果,对学生学习积极主动性具有良好的促进作用,并可有效提高学生对实习带教培训的满意度,具有应用及推广价值。

反思性教学模式实施在妇科护理带教中的应用效果研究

本研究意在探究反思性教学模式在妇科实习护士带教环境中的执行效果,并剖析其可行性。方法 选定2020年4月至2021年4月为研究期间,以此期间进入妇科实习的护士为研究对象,通过对其基本信息的统计,为了确保实验的比较性,通过随机方式将护理员工随机划分为两个团体,分别标记为控制组和实验组,每个组包含40位护理员工。控制组的护理师运用常规的教学方法,而实验组的护理师在导师辅导下实施反思型教学活动。完成培训后,针对两组护理师的各项护理技能进行评估并记录,进而分析组两个组间的技能差异。试验结果表明,与控制组相比较,实验组中的护理师在临床护理思考、病患观察评价、应急响应及规范性操作等四个方面表现出显著的差异,实验组的各项评分高于控制组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇科护理带教过程中,应用反思性的教学活动能显著提高实践护士培训的热忱,并助于护理工作的顺畅完成。研究表明,该教育模式对实习护士在临床操作及应急反应能力上的增强有着明显成效,应当被更广泛地推行及施用。

人性化带教模式在妇科护理带教中的实施效果探究

了解运用人性化带教模式在妇科护理带教中的实际情况,分析总结该护理带教模式的应用价值。方法 研究时间为2022年4月至2023年10月,在这段时间从我院妇科护理带教实习生群体中开展本次医学研究,我院在这其中选取了78例实习护生,这些实习护生均满足我院这次研究工作的入选标准需求状况,同时不存在其他影响研究进展的相关因素,我院对这些实习护生进行随机分组,使之各自划分为两组实习护生,其中一组有39例并将其纳入Y组,另一组有39例实习护生将其纳入X组,对比实际妇科护理带教结果。总结本次医学研究。结果 在两组实习护生的具体考核结果中可以看到,在理论成绩合格率、综合能力考核结果、护理带教满意度等结果对比中,两组患者之间存在明显差异(P<0.05),组间对比中具有相应的统计学意义。结论 将人性化带教模式应用于妇科护理带教中,可以显著提高整体护理效果,所以本次研究主张临床妇科护理带教工作积极推广人性化带教模式,对提高整体带教工作质量具有十分重要的作用和意义。

“角色代入法”在妇科护理带教中的效果及满意度分析

探讨在妇科护理带教中,予以“角色代入法”实施教学,观察分析其应用效果及其满意度。方法 研究时段为2022年2月至2023年10月,本医院妇科中选取护理实习生39例作为研究对象,依托时间顺序分为2组别,对照组(时间在2022年2月至12月涵括的19例实习生,常规带教方式)、观察组(时间在2023年1月至2023年10月涵括的20例实习生,常规教学上予以“角色代入法”实施教学),旨在观察分析其护理教学效果。结果 予以两组考核成绩实施比较,显示教学后观察组的临床理论考核成绩、实际操作考核成绩均高于对照组得分(P<0.05)。施以有效对两组实习生的教学满意度实施测评,显示观察组涵括的实习生对带教老师的满意度数据为更高,高于对照组(P<0.05)。予以两组的综合实践能力展开有效评估,发现观察组获得的独自思考能力、理论结合实践能力、自学能力、发现问题能力、思维能力、学习兴趣能力等评分数据均高于对照组(P<0.05)。结论 针对妇科护理实习生予以展开“角色代入法”实施教学,可助于提高其理论以及实践成绩,教学满意度得到提高,同时还能提高实习生的综合能力,作用效果显著。

标准化病人结合案例教学应用于临床妇科见习带教中的价值探讨

分析标准化病人结合案例教学应用于临床妇科见习带教中的价值探讨。方法 研究样本源自2022年8月至2023年12月期间,在我科室实习的医学生群体,其被筛选后均匀地划分为观察组和对照组,每组各有40名实习生参与。对照组采取常规教学方法,观察组应用标准化病人结合案例教学,对比带教应用情况。结果 经过教学后发现,观察组的学生带教成绩优于对照组,观察组学习自评情况优于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论 对于临床妇科见习带教中采取标准化病人结合案例教学,能够进一步提升教学效果,值得进行推广。

病例讨论式教学在妇科临床带教中的应用效果分析

目的:探讨病例讨论式教学在妇科临床带教中的应用效果。方法:选取2016年至2019年在本院妇科实习的临床专业学生40名作为研究对象,其中2016年至2017年进入本院妇科实习的临床专业学生18名作为对照组,在带教过程中予以常规临床带教;2018年至2019年进入本院妇科实习的临床专业学生22名作为观察组,在带教过程中予以病例讨论式教学,两组在出科时进行课程考核及教学满意度调查比较。结果:观察组的课程考核得分分别为理论考核得分(41.3±5.0)分、实践能力考核得分(42.5±5.2)分,教学满意度为95.40%、对自身帮助的满意度为90.9%,均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在妇科临床带教中应用病例讨论式教学,可提高学生的课程掌握度及教学满意度。

“角色代入法”在妇科护理带教中的应用

目的采用"角色代入法"的临床新带教方法,提高护生的人际沟通能力,调动主动学习的积极性。方法选择2016年1月-2016年6月妇科临床实习护士30名作为对照组,采用"一带一"的临床带教方式,按实习大纲要求,临床带教计划,以教员主讲学员主听的传统临床带教方式进行带教。选择2016年7月-2016年12月妇科临床实习护生31名作为观察组,在对照组带教方法基础上,采用"角色代入法"的操作技能示范授课,"角色代入法"专题讲座授课,"角色代入法"临床情景模拟演示授课,"角色代入法"日志总结的方式促进护生参与教学。比较两组出科成绩,护理实践综合能力评分及对临床带教满意度。结果观察组出科考核成绩,护理实践综合能力评分均高于对照组(P<0.05),对临床带教满意情况也好于对照组(P<0.05)。结论 "角色代入法"的临床新带教方法,不仅提高了护生的学习热情、提高了教学质量促使教学相长。同时使护生对理论知识的掌握更牢固,操作技能的掌握更过硬,使人际交流能力、心理素质都得以提高。

提升妇科护理临床带教水平的有效路径研究

医院妇科安排科学的带教老师,做好对一名患者从入院至出院的全部护理工作,这对提升妇科护生的护理实践水平与交流水平会有很大的益处。要完善妇科临床带教方法,提高护生的临床护理水平,应当重视教学准备、入科教育、加强理论培训,并重视实践指导。带教质量考评方法中,应用综合考核的方式对所有护生的护理情况进行考核,包括病例考核、理论考核、以及带教教师与患者评价相互结合的考核方式等。将基础护理操作和妇科专科护理操作,总结为"妇科护理技能操作一览表",并对各位带教老师进行强化巩固学习。此外,要做好妇科临床带教,应当重视不断改进质量。

PBL与LBL相结合的妇科临床实习带教方案应用

目的:探讨PBL与LBL相结合的实习带教方法在妇科实习带教工作中的效果.方法:选取滨州医学院2014级本科生在临沂市中医院参加妇科临床实习学生60人,采用随机分组法分为两组,其中采用LBL方案组30人,采用PBL+LBL方案组30人.两组学生一般情况无明显差异(P>0.05).通过统计学生实习结束时的理论、技能、病例分析得分以及反馈的对带教满意度测评来评估带教效果.结果:参与PBL+LBL教学组各能力提高程度和满意度均明显高于LBL组(P<0.05).技能操作出科考核成绩与病例分析出科考核成绩PBL+LBL组均明显高于LBL组(P<0.05).结论:PBL+LBL教学法有利于提高妇科实习学生学习效果,提高妇科临床带教质量以及提升带教满意度.

PCMC与多元评价教学模式在妇科临床带教中的应用

目的分析PCMC与多元评价教学模式在妇科临床带教中的应用效果。方法2018年1—12月随机将该医学院妇科护理实习护生38名分成两组,对照组19名实习护生实施传统带教教学模式,观察组19名实习护生实施PCMC联合多元评价教学的带教模式,对比两组教学后的带教效果差异。结果两组实习护生带教后的理论考核评分、实践操作考核评分、满意度评分、带教认同率差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科临床带教中实施PCMC与多元评价教学模式的带教效果较为显著,提供实习护生的护理技能,促进妇科临床带教教学水平的提高。

探讨 PDCA 管理法在妇科临床护理带教中的应用效果

分析 PDCA 管理法在妇科临床护理带教中的应用效果;方法:将 2013 年 12 月至 2015 年 12 月在我院妇科进行护理实习的 100 例实习生分成两组;50 例对照组实习生给予传统妇科临床护理带教,50 例实验组实习生则给予 PDCA 管理法进行护理带教;结果:实验组实习生的考核成绩(93.8±2.7)分显著高于对照组实习生的考核成绩(84.1±3.5)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05) 。结论:在妇科临床护理带教中,应用 PDCA 管理法能让实习生的护理水平显著提高,提高临床护理带教质量。

妇科护理带教中渗透角色代入法的实践分析

目的:研究分析将角色代入法运用于妇科护理带教工作中的效果。方法:将2017年6月至2018年6月在本院妇科进行实习的护生66例设为研究对象,经电脑随机法分组为观察组(33例)以及对照组(33例)。对照组护生接受常规一对一带教方式,观察组护生在对照组基础上接受“角色代入法”带教方式,分析两组带教效果。结果:观察组中出科理论考核分数以及出科操作考核分数均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在妇科护理带教工作中实施“角色代入法”有利于提升护生理论水平以及实践能力,值得推广。

PBL教学在妇科护理带教中的有效性分析

探究妇科护生实施PBL教学应用价值。方法:将本院60例妇科护生随机分为对照组、研究组各30例。传统带教方式给予对照组,PBL教学模式应用于研究组护生中,对比组间护生最终考核成绩及对带教方式满意度。结果:①与对照组(85.94±1.35分)、(82.75±2.16分)相比,研究组理论知识(92.37±1.74分)及操作技能(91.78±3.65分)评分更高,P<0.05为其组间差异;②研究组(96.7%)带教满意度显著高于对照组(73.3%),差异为P<0.05,存在统计学意义。结论:将PBL教学模式应用于妇科护理带教中效果显著,促进学生教学效果的同时,提升其教学满意度,可作为妇产科临床主要推广教学方式。

在妇科护理临床带教中应用PBL教学法的效果分析

目的:分析将PBL教学法应用于妇科护理临床带教中的效果。方法 :将2014年9月至2015年1月在我院实习的40例妇科实习护生分为实验组和对照组,为实验组实习护生采用PBL教学法进行教学,为对照组实习护生采用常规教学法进行教学,并对比分析两组实习护生的学习成果。结果 :与对照组实习护生相比,实验组实习护生的理论成绩、操作成绩、护理文书书写成绩及综合成绩较高,差异显著(P<0.05),有统计学意义。结论 :将PBL教学法应用于妇科护理临床带教工作中可取得理想的效果,此法值得在临床带教工作中推广应用。

PBL教学用于妇科护理带教中的效果分析

目的:分析PBL教学在妇科护理带教中的效果。方法:应用随机分组方法将2016年9月至2017年9月至我院妇科实习临床护理的实习生100例平均分为两组,每组50例,给予对照组传统灌输式教学,给予观察组PBL教学模式,对比研究两组护生的理论知识水平、临床操作实践水平、教学效果评分与护生自我评价优良率。结果:与对照组相比,观察组护生的理论知识测试评分、临床操作实践水平测试评分、教学效果评分与自我评价优良率显著较高,差异存在统计学意义(P <0. 05)。结论:针对妇科护理实习生采取PBL教学模式不仅能够提高学生的临床护理知识水平与实践操作水平,优化教学效果,而且还能提高护生对自我学习效果的满意程度,临床上推广应用很有价值。

浅谈护理风险评估在妇科实习带教中的应用

目的探讨护理风险评估在护理带教中的应用及效果。方法：采用一系列灵活有效的带教方法，将病人风险评估及护理工作风险评估贯穿在整个实习过程中。结果：使护生安全防范意识增强，减少了差错事故和医疗纠纷的发生率，使病人及护生自身的安全得到了保障。结论：在临床带教工作中，采用护理风险评估的带教方法，提高了总体护理服务质量，保障了护理实习中的安全性，有助于构建和谐的护惠关系，取得良好的社会效益。

情景教学模式在妇产科护理带教中的应用

目的:探讨情景教学对妇科带教的意义;方法:设立实验组和对照组进行实习结果的对比,对照组采用传统教学,实验组采用情景教学;结果:实验组与对照组在无菌观念、配合熟练度、工作积极性、沟通能力、代教满意度等方面,对比都有显著差异(P<0.001);结论:情景教学对妇科教学意义重大,能够有效提高教学质量.

PDCA管理法在妇科护理带教中的应用分析

通过具体实践验证在妇科护理带教中采用PDCA管理法的实际效果。方法:在护理学生基本资料大致相同的基础上,在来院实习的护生中选择50人参与本次实践观察,以随机分组方式将50人平均分做研究组与对照组,其中对照组采用普通管理措施实施带教管理,而研究组则是采用PDCA 管理法,最后比较两个小组护士学生的实践与理论掌握情况。结果:就实习计划实施总时间而言,研究组所用时间较短,同时研究组成员出现实习期间无操作性不良事件的频次也较低,而最终的实习护生对带教方法的评价则是研究组护生给出的评价较高,最后两组护生对妇科护理知识及护理技能的掌握也是研究组优于对照组,而且各项对比的数据差异都有统计学意义。结论:带教妇科护理实习护生时,采用PDCA管理法有利于大幅度提高带教效果,可以切实降低实习期间操作性不良事件发生频次,减少实习计划实施时间,促进实习护生对妇科护理知识和护理技能的快速掌握,因此,PDCA管理法得到妇科护理实习护生的高度评价,足见其应用效果非常优越。